歷史校本課程開發(fā)中的理論與實踐探究

居愷悌

摘要：校本課程的開發(fā)和實踐作為各國進行基礎教育課程改革的重要內容之一，在我國同樣受到了眾多研究者和教育教學工作者的關注。歷史校本課程的開發(fā)和實踐作為以學校為重要的實施基地，以歷史教師作為對課程內容的開發(fā)主體，并充分結合學校教育資源、教育理念，通過融合課程專家、學生、家長和教師等方面進行合作，從而對學校課程歷史內容進行不斷的拓展和選擇，進而形成相對完善的理論體系，促進歷史課程教學的發(fā)展和前進。因此本文以歷史校本課程開發(fā)中的理論與實踐探索為研究主題，在對其主要內容進行剖析之后，對其在歷史教學中的重要意義予以總結，從而不斷提高教育教學工作者對歷史校本課程開發(fā)的重視。

關鍵詞：歷史校本課程；教育教學；理論與實踐；創(chuàng)新發(fā)展

一、歷史校本課程開發(fā)的主要內容

（一）歷史校本課程開發(fā)應追求個性化的發(fā)展

個性化作為一個時代不斷發(fā)展的需求，對于其個性發(fā)展也就成為了現代教育研究的一個不可回避的重要課題。而歷史校本課程作為對教師個性展示的重要需要，在傳統(tǒng)的教育教學觀念當中往往將教師更多的視為一種職業(yè)，進而提倡具有共性的職業(yè)道德，忽視了教師個性發(fā)展的一面。實際情況上，教師作為自然人，“一個真正的教師永遠是一個個性鮮明的個體，并且具有獨具一格的個性特點”，也正是這樣，對于教師來說，其個性品質必然對整個課程的選擇和組織具有重要的影響。

而歷史校本課程作為學生進行個性發(fā)展的需要。教育是一項對人進行培養(yǎng)的社會活動，這一本質特點大大決定了對學生教育的出發(fā)點以及最終的歸宿點，因而，教育必須要不斷的尊重學生的發(fā)展。作為個性化教育的歷史校本課程，學生本身就是這當中的一個重要的開發(fā)主體，其出現為尊重、發(fā)展和展示學生的個性空間提供了依據，因此，在校本課程開發(fā)同樣要重視學生的個體經歷以及所具有的體驗價值，從而將這些因素充分的與歷史校本課程想融合。

（二）歷史校本課程中的“以人為本”

歷史校本課程作為整個課程改革的必然產物，要想在最大限度的滿足個體的需求以及選擇，就必須要尊重不同人的選擇，走自下而上的群眾路線，體現出較強的民族意識，促使課程設計的每一個環(huán)節(jié)都能夠對人的價值觀念進行體現，達到課程主、個體之間的互動關系。作為歷史教師，同時應當引導和組織學生運用可以運用的資源，起發(fā)他們對問題進行認知和發(fā)展，從而促進他們運用自己所具有的知識體系以及理論對相關問題進行解決，不斷提升自己的綜合素質和能力。

從整個課程的學習過程上來說，歷史校本課程必須要對人的實踐性進行重視，落實實踐第一、感受第一和體驗第一的重要原則，力求達到課程的活動化效果。不管是在操作實踐當中還是在創(chuàng)作的實踐過程當中，只有在實踐中才能夠讓學生真是的感受和體驗，也只有這樣的感受和體驗才能夠有效的培養(yǎng)學生的獨特性以及創(chuàng)新能力。

在課程設計的目標上來說，同樣要重點指向“人”，從而使之定位于學生的健康成長以及全面發(fā)展和自主發(fā)展的過程當中，這就要求課程目標按照主體的成長規(guī)律去對課題進行選擇，在發(fā)現問題當中對他們的人與自然、人與科技當中存在的人文精神進行關注，在分析問題的時候有效的培養(yǎng)主體綜合運用不同的資料、獲取信息的路徑、篩選信息以及辨別真?zhèn)蔚哪芰?，并在解決問題的各項實踐活動當中對主體自我成長的精神以及創(chuàng)新意識進行提高。

二、歷史校本課程開發(fā)與實施的重要意義

（一）歷史校本課程開發(fā)是促進教學內容多元化的重要保證

對于“課程”來說，在很大程度上對學生的知識結構以及能力結構具有極強的促進作用。在這當中既要強調傳授知識的普遍性，也要強調尊重地域差異和人的個性差異，既要強調在同一課程體系下的因材施教，更要強調根據人的差異選擇不同的課程而教。歷史校本課程開發(fā)與實施， 有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。

（二）有效的轉變傳統(tǒng)教學方式，彌補課程缺陷

對于傳統(tǒng)的歷史課程一般理解為學校之外的教育行政部門規(guī)定的教學內容、教學時間等，使教師成為歷史課程規(guī)范的執(zhí)行者。由于不承認學校和教師是歷史課程行政權力的主體，教師對歷史課程內容的理解和把握不準確不深刻。而教師參加歷史課程開發(fā)與實施，不僅可提高課程活力，也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；除此之外由于國家課程和地方課程帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化，而歷史校本課程的開發(fā)和實施則彌補了這種缺陷。

（三）歷史課程校本開發(fā)是集責任與機會想統(tǒng)一的結合體

歷史校本課程開發(fā)與實施意味著一種責任，即學校負有學生個性發(fā)展的責任，學校必須抵制一切不利于學生個性發(fā)展的課程，必須提供有利于學生個性發(fā)展的課程；同時歷史校本課程開發(fā)與實施意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)與實施的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術，加快專業(yè)發(fā)展的進程。因此，歷史校本課程開發(fā)與實施是教師和學校自我更新的機會。

三、結語

通過本文的研究，我們可以充分感受到歷史課程校本開發(fā)與實踐的重要價值，在進行開發(fā)的過程當中，每一位教師與參與者也能夠有效的感受到歷史校本課程開發(fā)的價值所在，進而認識到歷史校本開發(fā)的意義以及必要性，特別是感到參與課程開發(fā)之后比原來能夠教給學生更多的東西，對所教授的內容也有了更多的準備和自信，從這當中我們可以看出，歷史課程的開發(fā)和實踐從某種意義上來說，不僅僅是對內容和方法進行變革，同樣也是對人進行了很好的變革。

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