讓師生回歸閱讀本原

郝長萍+劉君芝

摘要：群文閱讀教學(xué)不只是為了教給學(xué)生閱讀的方法，更是為了激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探索與積極建構(gòu)的原動力，從而讓他們真正地學(xué)會閱讀，愿意把閱讀作為自己的終身習(xí)慣，主動在文章中發(fā)現(xiàn)探索，從而豐富自己的精神世界。群文閱讀是“讓師生回歸到閱讀本原”的閱讀，它是“對真實閱讀情狀的模擬”。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；積極建構(gòu)；必然性；教學(xué)策略

臺灣趙鏡中教授曾經(jīng)在談及臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)變化的一段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念?！八^群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！?/p>

我們課題組積極探索了單元整合下的群文閱讀教學(xué)策略，它讓師生回歸了閱讀本原。

一、群文閱讀教學(xué)實施的必然性

我們針對四、五年級學(xué)生做了一項學(xué)生閱讀情況統(tǒng)計與分析，從中發(fā)現(xiàn)了他們在閱讀中存在的問題：

（一）學(xué)生的閱讀愿望強(qiáng)烈

調(diào)查表明：除個別學(xué)生不太喜歡課外閱讀外，99%的學(xué)生都喜歡課外閱讀，甚至有62.9%的學(xué)生非常喜歡。

（二）學(xué)生對書籍內(nèi)容的需求多以故事類為主，對全文字的圖書并不是很喜愛，尤其對文學(xué)作品的閱讀興趣較弱

調(diào)查顯示：64.91%的學(xué)生喜歡“以文字為主，配一些圖畫”的書籍，有64.19%的學(xué)生喜歡看科幻類和漫畫類的娛樂書籍，而愛好全文字的書籍比例只有22.69%。

（三）學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣還需加強(qiáng)，閱讀方法有待改善

調(diào)查顯示：大部分的學(xué)生讀書時都喜歡細(xì)讀，而進(jìn)行課外閱讀時，喜歡用筆做批注的學(xué)生只有49.38%，愿意用手點一點的占36.8%，有21.44%的學(xué)生都只是用眼睛看。

群文閱讀教學(xué)不但教給學(xué)生閱讀的方法，更是為了激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探索與積極建構(gòu)的原動力，從而讓他們真正地學(xué)會閱讀。

二、單元整合群文閱讀教學(xué)策略探索

群文閱讀是通過閱讀教學(xué)催醒學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會主動建構(gòu)。所選擇的一組文章之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系，是在特定主題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。在這種良性的積累中，他們會自覺拓展自己相關(guān)知識點的閱讀量。那么，如何進(jìn)行單元整合教學(xué)激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到認(rèn)知上的共識呢？我們做了如下探索：

（一）核心圍繞，一文帶單元

實施單元整合群文閱讀教學(xué)時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是在每一個單元教學(xué)中，提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題，挑選出有代表性的課文，作為群文閱讀的“領(lǐng)路羊”，一文帶單元，實現(xiàn)中心教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第九單元“幻想和想象”中，詳細(xì)講解《我想》，總結(jié)學(xué)法。在第一課時學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，用學(xué)到的方法，結(jié)合學(xué)案自學(xué)剩下的主體文章。

（二）內(nèi)外融合，一篇帶多篇

單元整合下的群文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的。我們通過“一篇帶多篇”，將文章的主題性閱讀資料整合起來放在課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地組合在一起。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《葉公好龍》和《掩耳盜鈴》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略更多的課內(nèi)外成語故事和寓言故事，開闊學(xué)生們眼界，增長文化底蘊(yùn)智慧。

（三）豐富載體，一本帶多本

為了擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀范圍，還可以從豐富閱讀載體入手，多舉辦一些讀書活動。在閱讀競賽等載體中，更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通。尤其是利用《語文經(jīng)典閱讀》，實現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在五年級下冊學(xué)習(xí)冰心的《憶讀書》一文時，可以向?qū)W生們推薦少兒版的《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等古典名著，起到一本語文書帶動多本名著，即“一本帶多本”的目的。

三、單元整合群文閱讀教學(xué)模式

在教學(xué)中，我們進(jìn)一步探索、實踐，提煉了一些教學(xué)模式。如：

（一）直線式閱讀教學(xué)模式

直線式閱讀教學(xué)模式指的是將一組文章按照內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)。比如“馬”一組（《馬》《古詩二首》《鞏乃斯的馬》《馬背小學(xué)》）就可以按照直線式閱讀教學(xué)模式。本單元組文是按照內(nèi)容先后有規(guī)律地成直線排列在一起，逐步遞進(jìn)，就構(gòu)成了有關(guān)馬的諸多元素。這樣安排正好是我們對馬的認(rèn)知形成過程中逐漸完善的過程。而中段及以上的孩子已經(jīng)具備了這樣的邏輯基礎(chǔ)，能容易地在師生的共同建構(gòu)上，達(dá)到認(rèn)知上的共鳴。

（二）螺旋式閱讀教學(xué)模式

螺旋式閱讀教學(xué)模式指的是當(dāng)課堂進(jìn)行到不同的階段時，組文內(nèi)容會在師生共同建構(gòu)的過程中重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容會在認(rèn)知的深度和廣度上都有所加強(qiáng)。如《方法》一組課文，《他發(fā)明了什么》《寓言二則》《“看”的學(xué)問》。老師先讓孩子學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》之后，聊他之所以能發(fā)明的原因；接著比較閱讀中國、外國、古代的故事，1、找出這些故事的共同點；2、質(zhì)疑、挑起認(rèn)知沖突：不同地域、時代為何有這么多共同點；3、今天讀這些故事，可以讀什么；3、補(bǔ)充閱讀他人的有關(guān)方法的讀后感）。整堂課的設(shè)計，不僅保證學(xué)生大量的文本閱讀，還讓學(xué)生通過交流討論，利用“自我發(fā)問”“推論”等閱讀策略，達(dá)到認(rèn)知上的沖突，激發(fā)閱讀最原始的狀態(tài)，從而達(dá)到認(rèn)知廣度與深度的加深。

（三）星型閱讀教學(xué)模式

星型閱讀教學(xué)模式指的是在一組文章內(nèi)，確定一篇中心文章，其他組文圍繞中心文章進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到思維的發(fā)散訓(xùn)練。如《面對錯誤》一組，我們可以確定一篇中心文章，圍繞議題展開討論，明確本組組文的閱讀目的與情感體現(xiàn)，感受童年的成長中錯誤的必不可少。然后讓學(xué)生自由選擇感興趣的篇目進(jìn)行探討，我們的成長途中都有哪些難忘的事？為什么會這么難忘？接著再探討這些難忘的事都帶給了我們一些什么啟發(fā)？我們的成長能離開這些事嗎？進(jìn)而回歸中心，懂得童年成長中犯錯誤的必然性和面對錯誤如何改正的重要性。

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