淺談農(nóng)村小學定向培養(yǎng)全科教師的必然性

彭杰玲

【摘 要】自2006年，湖南省首次實施“農(nóng)村小學教師定向培養(yǎng)?？朴媱潯?，培養(yǎng)起“全科型”小學教師后，重慶市也繼浙江、廣西等省之后，于2013年起開展農(nóng)村小學全科教師的定向培養(yǎng)工作，并創(chuàng)造性地采取市屬高師院校3年、教師進修學院1年的“3+1”銜接本科培養(yǎng)模式，為全市農(nóng)村小學定向培養(yǎng)一批“下得去、留得住、干得好”的本科層次全科教師。如今，重慶市各大高校的小學全科教師的培養(yǎng)工作開展的如火如荼，并朝著系統(tǒng)化、制度化的良好方向不斷發(fā)展。本文作者，將以重慶市為例，淺要論述農(nóng)村小學定向培養(yǎng)全科教師的必然性。

【關(guān)鍵詞】定向培養(yǎng)；小學全科教師；必然性；重慶市

重慶市作為全國四大直轄市之一，除了注重在經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域的不斷探索，同時還十分注重在教育領(lǐng)域的重大改革，敏銳地關(guān)注教育發(fā)展前沿的最新理論成果，積極地運用具有前瞻性、創(chuàng)新性、可實施強的新型改革理論，在理論與實踐探索中不斷求得新發(fā)展、新突破。

而小學農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為教育階段中的重要組成部分，對其研究與探索就有著十分必要的意義。而2006年，湖南省首次開展“全科型”小學教師培養(yǎng)工作的大膽嘗試，無疑為重慶市教育委員會提出了新的教育改革思路。于是2013年，重慶市農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)工作終于跟緊時代潮流，逐漸提上日程上來——2013年，重慶市教育委員會在重慶師范大學、重慶第二師范學院、重慶文理學院、重慶三峽學院和重長江師范學院等5所高校安排700名本科生，計劃為全市農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學定向培養(yǎng)本科層次的全科老師。

如今，重慶市農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)工作正在穩(wěn)步推進中，究其良好的發(fā)展態(tài)勢，我們不無意外地發(fā)現(xiàn)其不可忽視的內(nèi)在必然性。

一、當前小學農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。（以重慶為例）

（一）社會現(xiàn)狀——生源流失現(xiàn)象較為嚴重。

自《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布實施以來，重慶市不斷加大農(nóng)村中小學建設(shè)力度，全面清償了“普九”債務(wù)，農(nóng)村中小學校辦學條件不斷改善。但實施過程中，有的區(qū)縣將“調(diào)整”簡單理解為“撤并”和“減縮”，將“優(yōu)化資源”片面地理解為“撤點并?！?，在學校撤并過程中，規(guī)劃方案不完善，操作程序不規(guī)范，保障措施不到位，產(chǎn)生了新的教育和社會問題。實施過程中的不規(guī)范現(xiàn)象無疑給廣大家長做出給孩子選擇農(nóng)村學校和城市學校的抉擇中帶來了明顯的偏差影響，城市學校無形中在家長的抉擇天平上擁有了更加穩(wěn)重的砝碼。

（二）學?，F(xiàn)狀——軟件硬件設(shè)施較為落后。

重慶市農(nóng)村小學，特別是在及邊遠地區(qū)的村小，位置偏僻，交通不便，信息閉塞，通訊困難，生活環(huán)境艱苦。如重慶市城口縣治平鄉(xiāng)中學，在遠離縣城、大山環(huán)保的治平鄉(xiāng)場里；巫山縣官陽鎮(zhèn)當陽小學，離縣城120公里，深居群山之中，該小學所轄孔家、紅巖、土坡、大梯、玉靈、紅朝、平定等學校，均在半山腰上。偏僻的環(huán)境和艱澀的交通給軟硬件設(shè)施的配備提出了巨大的難題，一方面是偏遠地區(qū)農(nóng)村小學對軟硬件設(shè)施的焦急需求，另一方面是社會投資對投資困難的困惑和不得不做出的停滯，農(nóng)村小學的軟硬件設(shè)施落后的情況便成為絕大部分區(qū)縣的困擾。

（三）教師現(xiàn)狀——師資力量薄弱。

一方面，由于城鄉(xiāng)地區(qū)的辦學條件、辦學資源以及教師自身發(fā)展機會的較大差距，使許多教師更傾向于走向城市尋求就業(yè)機會，而非呆在農(nóng)村，所以即使是一些受過高等教育的示范教師，也比較傾向城市，這使得農(nóng)村的小學教師的需求得不到有效解決。

二、小學農(nóng)村全科教師的發(fā)展優(yōu)勢

（一）社會支持——教委支持項目，給以財政支持。

重慶市財政按照年生均1.14萬元標準補助到培養(yǎng)院校。全科教師在校期間，將享受免除學費、免住宿費并補助生活費的優(yōu)惠待遇；畢業(yè)后，要在與其簽訂培養(yǎng)使用協(xié)議區(qū)縣的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學至少從教6年。

（二）學校支持——獎學金高額設(shè)置，鼓勵全科教師自身發(fā)展。

以重慶師范大學為例，在“獎、助、勤、貸”對農(nóng)村小學全科教師實行高額鼓勵政策：學生在校期間綜合表現(xiàn)突出，可參評校級綜合獎學金，其中一學年一等獎獎勵金額2000元/生，二等獎獎勵金額1000元/生，三等獎獎勵金額100元/生，并發(fā)放榮譽證書。對于品學兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟困難的學生，學校以多種形式給予資助。

（三）專業(yè)支持——廣泛涉獵，全面培養(yǎng)。

突破了普通?？平處熕鶑娬{(diào)的“學有專長”而可能出現(xiàn)的無法全面解答的學生問題的窘境，小學全科教師的學生將被要求學習覆蓋面更為廣闊的專業(yè)知識，以重慶師范大學為例，該校2013級小學教育全科專業(yè)的學生大學前三年就學習過了中國文學史、現(xiàn)代文學、兒童文學、文學概論、高等數(shù)學、大學英語、自然科學、戲劇編排、國畫、手工制作、書法課等極豐富的課程，豐富的學科知識的涉獵，為小學全科教師的知識多面性打下了較為堅實的基礎(chǔ)，符合小學基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、綜合性特點。

三、總結(jié)

農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)工作在全國范圍內(nèi)逐步有序展開是農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育的必然發(fā)展趨勢和嘗試階段。重慶市關(guān)于定向培養(yǎng)小學全科教師工作的不斷推進，是順應(yīng)這一必然發(fā)展趨勢的必然選擇。就目前看來，首批培養(yǎng)的小學全科教師將有望在2017年下半年走上定向區(qū)縣的就業(yè)崗位，廣大農(nóng)村的小學教師的空缺局面將得到有效緩解，于此同時，該批小學教育全科教師將接受全社會的檢驗，相信將為我們帶來不小的喜訊。

參考文獻：

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