關(guān)于小學(xué)語文教師課堂評價語言的研究

趙莉

摘 要：課堂評價是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生語言行為方式的一種語言的評價，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的語言可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以削弱學(xué)生得的積極性。因此，教師的課堂評價用語十分重要。本文主要論述了當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價語言存在的問題，并提出了相關(guān)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價語言；優(yōu)化

一、引言

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要、不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價以最直接、最快捷的方式將課堂教學(xué)反映給老師與學(xué)生，它是教學(xué)目標(biāo)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，也是教師改變教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)方法的重要衡量手段，教學(xué)的始終都離不開教學(xué)評價。而課堂評價語言不僅對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的作用，同時它顯示了語文教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技能。隨著新課程改革的進(jìn)行，教學(xué)評價得到了越來越多的重視，如何改變過分甄選的評價功能，而發(fā)揮評價的提高、促進(jìn)發(fā)展的功能，則成為當(dāng)前教學(xué)評價改革的主要方向：一是在評價時，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異性，挖掘?qū)W生的潛能；二是語文教師自身應(yīng)該提高要求，磨練語言表達(dá)能力，在課堂評價中，應(yīng)該以生動有趣、真誠的語言進(jìn)行評價，不僅能提高評價的效果，而且能顯示語文教師語言的魅力與較高的修養(yǎng)。通過有效的評價可以促進(jìn)小學(xué)生自我意識的提高，能夠更加客觀地認(rèn)識自己的不足。

總之，小學(xué)語文教師在課堂評價中的語言應(yīng)該盡可能讓學(xué)生感受到成功的喜悅、體驗到學(xué)習(xí)的快樂，并且激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)樹立自信心。

二、小學(xué)語文課堂評價語言的問題

當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價語言的主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是語文教師的評價觀念落后，并且缺乏科學(xué)的評價用語。首先，語文教師在評價用語上較為武斷。在小學(xué)生心目中，語文教師占據(jù)著權(quán)威性的地位，教師的評價對他們的影響尤為重要。然而語文教師評價語言的武斷性現(xiàn)象，使得課堂以教師為中心，教師具有主宰與話語權(quán)，同時由于語文教師帶有偏見色彩，在評價語言上往往對學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生采用完全相反的評價用語。再者，部分語文教師使用排他性的評價語言，主要體現(xiàn)在將某些評價用語專門給某些學(xué)生，使得這些評價語言成為學(xué)生的束縛，完全忽略了學(xué)生的感受，打擊了學(xué)生的積極性。

二是語文教師在評價語言的使用上缺乏針對性、較為模糊。比如，教師常使用重復(fù)的詞匯、導(dǎo)向不明的詞匯，這就使得評價過于隨意。而且對于學(xué)生的回答沒有準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生對自己好在哪里錯在哪里一無所知，整體來看影響課堂教學(xué)的效果。如果語文教師能夠在學(xué)生的回答上作出適當(dāng)?shù)难由?，適當(dāng)?shù)狞c評，則更能夠激發(fā)學(xué)生思考回答的積極性。

三是語文教師在評價用語上較為單一枯燥。首先表現(xiàn)在語文教師評價的角度較為單一，很多教師僅僅從答案的正確與否上來給學(xué)生評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程給予較少的關(guān)注，對學(xué)生的語言表達(dá)能力也較少關(guān)注，不利于學(xué)生個性、情感的發(fā)展。其次是語言類型的使用較單一，比如，語文教師的評價都是“好”，“不錯”，這種隨意性的評價語言讓學(xué)生產(chǎn)生了疲勞。

三、小學(xué)語文課堂評價語言的優(yōu)化策略

首先，語文教師應(yīng)該改變評價的意識，以新課程改革所提出的評價理念為基礎(chǔ)：以開放性、多元化、發(fā)展性的評價方式為主。發(fā)展性評價主要是要語文教師樹立以生為本的教學(xué)思想，并且充分尊重學(xué)生的個體差異，在評價中要根據(jù)學(xué)生的差異來使用不同的評價語言；發(fā)展性評價還要求語文教師樹立關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，因為發(fā)展是一個動動態(tài)的過程，因此不能對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價，語文教師要多關(guān)心學(xué)生的變化，在評價語言上多以鼓勵肯定、激勵為主。多元化的評價是指評價主體、評價方法、評價角度的多元化，語文教師要盡量避免使用“不錯”、“很好”、“真棒”這種隨意性的評價語言，而是要讓學(xué)生、其他教師、家長都參與的評價中，讓評價語言更加多元化。開放式評價也體現(xiàn)在評價主體與評價內(nèi)容的開放性方面。

其次，采用針對性的評價語言。小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點與性格等因素，對學(xué)生采取針對性的評價語言。比如，對性格活潑容、易受外界刺激干擾的學(xué)生應(yīng)該采用什么評價語言，而對于性格孤僻內(nèi)向的學(xué)生，又應(yīng)該采用什么樣的評價語言，需要語文教師研究設(shè)計?？偟膩碚f評價語言應(yīng)該以簡潔明確、形象夸張、生動有趣并且富有激勵性、啟發(fā)性和針對性為主。

再次，在評價內(nèi)容與評價語言上，語文教師需要精心設(shè)計。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，應(yīng)該采用什么類型風(fēng)格的評價語言需要用精心設(shè)計，例如，在講授《小魚的夢》，這篇具有童話色彩的文章時，語文教師的評價語言應(yīng)該更加優(yōu)美、形象、浪漫；而在講授課文《荷塘舊事》這篇文章時，應(yīng)該以幽默風(fēng)趣的語言為主。

總之，課堂評價語言是一門藝術(shù)，需要語文教師在漫長的教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷學(xué)習(xí)和優(yōu)化。

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