淺析初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略

田多勇

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，記敘文這一體裁占據(jù)著重要的地位，其具有較強(qiáng)的故事性，語言表達(dá)生動(dòng)，人物形象具體等方面的特點(diǎn)。在現(xiàn)階段的初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，存在著閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)等方面的問題，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高產(chǎn)生了一定負(fù)面的影響。本文分析了現(xiàn)階段初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)存在的問題，提出了初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘性；文本閱讀；教學(xué)策略

一、初中語文記敘性文本的含義

記敘文是初中語文教學(xué)當(dāng)中相當(dāng)重要的一塊，其主要指的就是利用記敘、描寫等表達(dá)方式，對(duì)人、事、物、景等內(nèi)容進(jìn)行記錄和創(chuàng)作的一種文體。記敘文一般性的特點(diǎn)包括：具有較強(qiáng)的故事性，語言表達(dá)生動(dòng)，人物形象具體等。而對(duì)記敘文相關(guān)的閱讀教學(xué)材料進(jìn)行有效的截取和編排，就形成了初中語文記敘性閱讀文本。在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，常見的記敘文可以分為散文、小說、戲劇、新聞、傳記等不同的文學(xué)體裁。對(duì)這些文學(xué)體裁的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和深入的理解，對(duì)于提高初中語文閱讀教學(xué)的最終效果具有非常積極的意義。因此研究初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的具體策略，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐是非常有指導(dǎo)作用的。

二、現(xiàn)階段初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)存在的問題

第一，初中閱讀教學(xué)三維目標(biāo)不統(tǒng)一。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)課程的目標(biāo)必須涵蓋知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度。這三個(gè)維度是相輔相成、互相影響的，在教學(xué)活動(dòng)中必須實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的相互融合，才能有效的達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效性的提升。但是，在現(xiàn)階段的初中閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有的教師為了讓學(xué)生掌握記敘文的相關(guān)知識(shí)，就要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過程，降低了學(xué)生的初中閱讀教學(xué)的興趣，對(duì)于學(xué)生的閱讀審美能力也不能較好的培養(yǎng)。長此以往就很難有效實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，難以有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第二，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇存在一定的問題。在初中語文教學(xué)的長期實(shí)踐當(dāng)中，出現(xiàn)了很多的新思維和新的教學(xué)理念方法，在一些學(xué)校和地區(qū)獲得了一定的成效，甚至在全國范圍都造成了較大的示范效應(yīng)。因此在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，就有很多的初中語文教師不顧自身學(xué)校和學(xué)生的情況，完全的照搬所謂的經(jīng)典教學(xué)模式，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇也是根據(jù)經(jīng)典教學(xué)模式中進(jìn)行選擇，因此對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的文體、內(nèi)容選擇與學(xué)生的實(shí)際情況之間出現(xiàn)了一定的偏差，導(dǎo)致了初中語文閱讀內(nèi)容選擇的問題，從而對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際的效果產(chǎn)生了負(fù)面的影響，不利于初中學(xué)生語文綜合能力的提高。

第三，初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不科學(xué)。問題教學(xué)是對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，有效的初中語文閱讀教學(xué)問題對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握具有非常重要的積極作用。但是在初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，往往存在著一些對(duì)閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)不科學(xué)的情況。

三、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的具體策略

首先，要有一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)策略。所謂的教學(xué)策略主要包含教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容以及問題的設(shè)計(jì)這三個(gè)方面。從教學(xué)的目標(biāo)來看，最重要的就是在記敘性文本閱讀教學(xué)的開展之前，要設(shè)定比較系統(tǒng)性和明確的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思考能力為出發(fā)，通過對(duì)記敘文這一文體的深入學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)技巧和能力水平；從教學(xué)內(nèi)容來看，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校和學(xué)生的情況，對(duì)記敘性文本進(jìn)行科學(xué)合理的、有效的選擇和編排，確定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；從問題設(shè)計(jì)來看，初中語文教師應(yīng)該有效的利用提問這一教學(xué)手段，有效的提高初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增強(qiáng)初中生參與初中語文閱讀教學(xué)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

其次，要采取有效的教師策略。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，有效的教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果的有效保證。為了有效的開展初中語文記敘性閱讀文本教學(xué)，就必須有效的提高教師的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變初中語文教師傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)觀念，讓初中語文教師對(duì)每一篇所涉及到的記敘性文本進(jìn)行有效的把握，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生有效的掌握相應(yīng)的閱讀方法，同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿著人文性的初中語文閱讀教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生參與初中語文閱讀教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀活動(dòng)深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

最后，要制定有效的學(xué)生策略。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和主體，在新課程改革的時(shí)代背景之下，初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)該重視對(duì)記敘性文本閱讀的教學(xué)，讓學(xué)成養(yǎng)成閱讀熱情和閱讀習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將其閱讀的心得和想法，以讀書筆記的方式記錄下來，從而深化閱讀活動(dòng)的效果。同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生開展有效的課外閱讀提供有效的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，為學(xué)生提供科學(xué)合理的課外閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的習(xí)慣。

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