“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教育教學價值淺說

蔣國碧

“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)是新課程改革實施以來，以清華附小率先興起的新的小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學模式之一，已得到不少學校模仿和實踐。為了得以在我地推廣和實踐，筆者借學習和反思的情況，特談一談“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要教育價值，以拋磚引玉，引起同仁的關注、思考。

一、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學實踐的理論價值和意義

“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)的教學，在豐富小學語文教學理論，豐富小學語文閱讀能力培養(yǎng)的理論方面，具有填補基層小學語文教學理論相關空白的科學價值。

縱觀國內對小學語文教學1+X課程與課型的研究，清華附小主要是1+X課程體系建設，“1”即整合五大領域，打破學科界限；“X”：即個性，促使學生個性得以充分發(fā)揮，“X”是實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程，既有必修也有選修，包括學校個性課程和學生個性課程?？傊且詫W科間的整合研究為主。山東濰坊主要是小學語文 “主題教學”研究，其中語文以“1+X+Y單元主題教學”為主。而就閱讀教學研究而言，有課題的學校主要研究的是“1+X”群文閱讀教學，研究這種新的閱讀教學形態(tài)，將改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學的一些弊病，意味著最大程度地“讓讀”“讓學”，顯然，“1+X”群文閱讀不應該是“教”的展示與表演，而是一種以“學”為宗旨的實踐活動。他們確定以“學”為出發(fā)點的“學情視角”，依據(jù)當前語文教材實施“1+X”群文閱讀教學，重構課堂教學的“促學”系統(tǒng)。但觀察和研究上述研究，都沒有發(fā)現(xiàn)他們有單就基層學校的涉及語文閱讀能力的1+X培養(yǎng)模式研究。因此，開展“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學的實踐和研究，所產(chǎn)生的經(jīng)驗和成果，具有填補相關研究空白的理論價值，也能為其他學校后地區(qū)開展類似研究提供理論參考。

二、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學的實踐價值和意義

（一）能改變傳統(tǒng)語文閱讀教學活動

“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)，一是由于強調語文課堂內外結合、語文與其他學科類似文章閱讀的結合，自然增強了語文閱讀教學的開放性、靈活性，使過去單一課文文本灌注式的語文閱讀教學模式受到極大的挑戰(zhàn)，進逼教師不得不進行課堂教學形式、閱讀教學方法、學生學習方式的改變，這就使其教學更加符合新課程改革的要求。二是由于開放閱讀，廣泛閱讀，被迫強調多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考，結果就要切實改善課堂“學習狀態(tài)”，讓學生在課堂上體驗到成功的快感、思索的樂趣，進而鼓動學習的動機。在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學生的學習需要所在，在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導。這種以“學”為導向的課堂，必須驅動學生“學的活動”。并依據(jù)“源自學生的帶有共性的提問”組織“學的活動” 一堂好課自然能激發(fā)學生的共鳴。這就自然有利于驅動學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習語文、解讀文章的主管能動性，從而加強學生在語文閱讀教學中的主體地位，徹底改變灌注式、純教師主導似的不利于學生全面發(fā)展的教學方式。

（二）能有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力

對學生語文能力和語文核心素養(yǎng)而言，開展該教學實踐，并研究相關課題，能有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。通過培養(yǎng)其語文閱讀能力，能強化學生關于語文的知識、能力和情感態(tài)度價值觀的形成。一是能強化其語言運用密度。小學生的語言學習有四個層次：認讀、理解、積累和運用。其中運用是核心。二是能促進其思維發(fā)展速度。通過1+X閱讀語言學習和訓練，能促進學生獲得思維能力的發(fā)展和思維品質的提升速度。三是態(tài)度養(yǎng)成，即通過豐富的閱讀對學生起到在語文學習活動中感受、訓練、評價和內化良好的語文學習習慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語文學習態(tài)度和情懷的作用。

（三）能促進學校發(fā)展和教師專業(yè)成長

對語文閱讀教學科研而言，開展該教學實踐，并研究相關課題，能促進學校發(fā)展和教師專業(yè)成長。能增強基層小學從自己學校的生源、教學條件、教學環(huán)境出發(fā)，引導語文教師在語文閱讀的一些課類、課型、知識類型等方面具體而微地把教學實踐與科研結合起來，進行閱讀教學的反思、創(chuàng)新、探索、實踐和總結，并由經(jīng)驗和反思升華閱讀教學的理論層面，掌握“1+X”語文閱讀能力培養(yǎng)途徑的實踐操作，并以此引導教師其他方面的科研和探索，促進教師的專業(yè)化成長。

（四）對類似學校的類似研究和閱讀教學實踐起到引領作用

對閱讀教學實踐能產(chǎn)生的影響而言，開展該教學實踐，通過相關課題研究，能對類似學校的類似研究和閱讀教學實踐起到引領作用。找到培養(yǎng)基層小學生語文閱讀能力的有效途徑，既提高本地和研究者學校的閱讀教學質量，同時其培養(yǎng)模式又因填補了這方面研究的空白，為其他基層學校的語文教學改革開除一條研究與實踐之路，或者說可推廣到其他學校，引起其他學校的而深入研究和實踐，進而提高其他學校的閱讀教學質量。

總之，研究“1+X”語文閱讀能力的培養(yǎng)，其實踐價值絕不止閱讀內容進入課堂后的簡單疊加。它的背后，是對教師教學理念的系統(tǒng)更新，是通過“1+X”對學習內容的重構，實現(xiàn)閱讀內容結構化，倒逼課堂教學改革，實現(xiàn)課外閱讀課內化，從而實現(xiàn)課內教學和課外閱讀的雙改革。

參考文獻：

[1]淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].孫秀媛.中國培訓.2016（24）.

[2]淺析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略[J].鄭秀珍，張倩.中國校外教育.2014（04）.