蔣國碧
“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)是新課程改革實施以來,以清華附小率先興起的新的小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學模式之一,已得到不少學校模仿和實踐。為了得以在我地推廣和實踐,筆者借學習和反思的情況,特談一談“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要教育價值,以拋磚引玉,引起同仁的關注、思考。
一、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學實踐的理論價值和意義
“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)的教學,在豐富小學語文教學理論,豐富小學語文閱讀能力培養(yǎng)的理論方面,具有填補基層小學語文教學理論相關空白的科學價值。
縱觀國內對小學語文教學1+X課程與課型的研究,清華附小主要是1+X課程體系建設,“1”即整合五大領域,打破學科界限;“X”:即個性,促使學生個性得以充分發(fā)揮,“X”是實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程,既有必修也有選修,包括學校個性課程和學生個性課程??傊且詫W科間的整合研究為主。山東濰坊主要是小學語文 “主題教學”研究,其中語文以“1+X+Y單元主題教學”為主。而就閱讀教學研究而言,有課題的學校主要研究的是“1+X”群文閱讀教學,研究這種新的閱讀教學形態(tài),將改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學的一些弊病,意味著最大程度地“讓讀”“讓學”,顯然,“1+X”群文閱讀不應該是“教”的展示與表演,而是一種以“學”為宗旨的實踐活動。他們確定以“學”為出發(fā)點的“學情視角”,依據(jù)當前語文教材實施“1+X”群文閱讀教學,重構課堂教學的“促學”系統(tǒng)。但觀察和研究上述研究,都沒有發(fā)現(xiàn)他們有單就基層學校的涉及語文閱讀能力的1+X培養(yǎng)模式研究。因此,開展“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學的實踐和研究,所產生的經驗和成果,具有填補相關研究空白的理論價值,也能為其他學校后地區(qū)開展類似研究提供理論參考。
二、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學的實踐價值和意義
(一)能改變傳統(tǒng)語文閱讀教學活動
“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng),一是由于強調語文課堂內外結合、語文與其他學科類似文章閱讀的結合,自然增強了語文閱讀教學的開放性、靈活性,使過去單一課文文本灌注式的語文閱讀教學模式受到極大的挑戰(zhàn),進逼教師不得不進行課堂教學形式、閱讀教學方法、學生學習方式的改變,這就使其教學更加符合新課程改革的要求。二是由于開放閱讀,廣泛閱讀,被迫強調多一些默讀和瀏覽,多一些小組對話和討論,多一些比較閱讀,多一些探究思考,結果就要切實改善課堂“學習狀態(tài)”,讓學生在課堂上體驗到成功的快感、思索的樂趣,進而鼓動學習的動機。在這期間,教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學生的學習需要所在,在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導。這種以“學”為導向的課堂,必須驅動學生“學的活動”。并依據(jù)“源自學生的帶有共性的提問”組織“學的活動” 一堂好課自然能激發(fā)學生的共鳴。這就自然有利于驅動學生的學習積極性,發(fā)揮學生學習語文、解讀文章的主管能動性,從而加強學生在語文閱讀教學中的主體地位,徹底改變灌注式、純教師主導似的不利于學生全面發(fā)展的教學方式。
(二)能有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力
對學生語文能力和語文核心素養(yǎng)而言,開展該教學實踐,并研究相關課題,能有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。通過培養(yǎng)其語文閱讀能力,能強化學生關于語文的知識、能力和情感態(tài)度價值觀的形成。一是能強化其語言運用密度。小學生的語言學習有四個層次:認讀、理解、積累和運用。其中運用是核心。二是能促進其思維發(fā)展速度。通過1+X閱讀語言學習和訓練,能促進學生獲得思維能力的發(fā)展和思維品質的提升速度。三是態(tài)度養(yǎng)成,即通過豐富的閱讀對學生起到在語文學習活動中感受、訓練、評價和內化良好的語文學習習慣,養(yǎng)成優(yōu)良的語文學習態(tài)度和情懷的作用。
(三)能促進學校發(fā)展和教師專業(yè)成長
對語文閱讀教學科研而言,開展該教學實踐,并研究相關課題,能促進學校發(fā)展和教師專業(yè)成長。能增強基層小學從自己學校的生源、教學條件、教學環(huán)境出發(fā),引導語文教師在語文閱讀的一些課類、課型、知識類型等方面具體而微地把教學實踐與科研結合起來,進行閱讀教學的反思、創(chuàng)新、探索、實踐和總結,并由經驗和反思升華閱讀教學的理論層面,掌握“1+X”語文閱讀能力培養(yǎng)途徑的實踐操作,并以此引導教師其他方面的科研和探索,促進教師的專業(yè)化成長。
(四)對類似學校的類似研究和閱讀教學實踐起到引領作用
對閱讀教學實踐能產生的影響而言,開展該教學實踐,通過相關課題研究,能對類似學校的類似研究和閱讀教學實踐起到引領作用。找到培養(yǎng)基層小學生語文閱讀能力的有效途徑,既提高本地和研究者學校的閱讀教學質量,同時其培養(yǎng)模式又因填補了這方面研究的空白,為其他基層學校的語文教學改革開除一條研究與實踐之路,或者說可推廣到其他學校,引起其他學校的而深入研究和實踐,進而提高其他學校的閱讀教學質量。
總之,研究“1+X”語文閱讀能力的培養(yǎng),其實踐價值絕不止閱讀內容進入課堂后的簡單疊加。它的背后,是對教師教學理念的系統(tǒng)更新,是通過“1+X”對學習內容的重構,實現(xiàn)閱讀內容結構化,倒逼課堂教學改革,實現(xiàn)課外閱讀課內化,從而實現(xiàn)課內教學和課外閱讀的雙改革。
參考文獻:
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