西藏大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生對日本文化的受容分析及思考

王玉

摘 要：隨著西藏自治區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展，對各類外語人才的需求也日漸增多。在西藏旅游業(yè)大背景下，日語人才也具有其存在的必須性和必然性。然而西藏高校中日語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀，西藏大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生對日語及日本文化的學(xué)習(xí)動機(jī)相對不強(qiáng)，本文采用問卷調(diào)查的方式對日語專業(yè)學(xué)生日本文化受容問題進(jìn)行調(diào)查，借以探討其存在面臨的諸項問題，以期探討解決該問題的解決方案。

關(guān)鍵詞：西藏；日語人才；日本文化；受容

隨著國家的進(jìn)一步開放，尤其是西藏自治區(qū)緊貼國家“一帶一路”政策，正努力吸收國內(nèi)外企業(yè)入藏發(fā)展西藏經(jīng)濟(jì)，西藏和外界的交流日漸頻繁，對各類外語人才的需求也逐步增大。西藏?fù)碛新糜螛I(yè)發(fā)展大背景，據(jù)西藏自治區(qū)旅游發(fā)展委員會公布的數(shù)據(jù)來看，2007年1月至7月期間，接待入境旅游者人數(shù)總達(dá)94056人。近幾年來隨著西藏旅游業(yè)發(fā)展迅速，入藏旅客仍保持高熱勢頭。雖然近幾年來中日關(guān)系變冷，日語人才的需求量有一定程度的萎縮，但是進(jìn)藏日本游客數(shù)量未大幅度浮動，故而現(xiàn)今的西藏對日語人才仍是有必然需求的。

一、西藏高校日語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前西藏的高校中設(shè)置有日語專業(yè)的僅有西藏大學(xué)和西藏民族學(xué)院。西藏大學(xué)是自2000年開始招收應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)層次為?？?，學(xué)制3年，2年招生1次，旨在培養(yǎng)能勝任翻譯、導(dǎo)游以及有關(guān)外事工作的日語專門人才。主要課程包括：綜合日語、日語聽力、日語會話、西藏旅游文化、 旅游日語、日漢翻譯、 日本國情、旅游導(dǎo)論、西藏旅游地理、旅游心理學(xué)。西藏民族學(xué)院，是自2010年開始招收日語專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)層次本科，學(xué)制4年，旨在培養(yǎng)能在外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、教育、科研、文化和新聞出版部門從事翻譯、教學(xué)、研究、管理工作的應(yīng)用型日語高級人才，主干課程為基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會話、高級日語、日語視聽說、日語寫作、日語口譯、翻譯理論與實踐、英語、計算機(jī)應(yīng)用等課程。由此可知，西藏的兩所高校雖同為培養(yǎng)日語人才，但是偏重有所不同，西藏大學(xué)依托于西藏旅游大背景下，著重培養(yǎng)的是旅游方面的日語人才；西藏民族學(xué)院地處咸陽，培養(yǎng)目標(biāo)更加全面。

但據(jù)西藏民族學(xué)院吉金金對該校2010級日語本科班14名藏族學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生是被調(diào)劑到日語專業(yè)的，76%的學(xué)生時通過影視作品了解日語的，57%的學(xué)生認(rèn)為湊合著畢業(yè)，能考公務(wù)員就行了，52%的學(xué)生參加了國際日本語能力考試，但是未拿到證書，14%的學(xué)生日語能力在國際三級左右。2014年西藏民族學(xué)院外語學(xué)院的蘇雯在《藏族學(xué)生日語話語運(yùn)用能力的實際問題及根源初探》中亦說明了其問卷調(diào)查的結(jié)果，被調(diào)劑學(xué)生比例占到93.3%，正式開始學(xué)習(xí)日語后對日本語言和文化非常感興趣的僅占6.7%，想和日本人交朋友和去日本留學(xué)的學(xué)生經(jīng)常性占比分別為33.3%和6.7%。大約有7成的學(xué)生日語學(xué)習(xí)目的只是為了順利畢業(yè)和容易就業(yè)，并且許多藏族學(xué)生還選報了輔修專業(yè)，為了考公務(wù)員、好就業(yè)這些現(xiàn)實目的，藏族學(xué)生實際用在日語本專業(yè)的學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)時間，最后竟造成專業(yè)變輔修，輔修變專業(yè)的尷尬局面。以上兩位作者通過問卷調(diào)查，對藏族學(xué)生在日語學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了剖析，指明了藏族學(xué)生存在日語學(xué)習(xí)動機(jī)較弱等問題，蘇雯將其在日語學(xué)習(xí)方面感到困難的原因歸結(jié)為情感因素、文化因素、思維過程的復(fù)雜性三種原因。

而西藏大學(xué)應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)上同樣存在動機(jī)較弱、缺乏興趣、學(xué)習(xí)方法欠佳等問題。筆者在2017-2018學(xué)年第一學(xué)期，采用劉笑明主編、南開大學(xué)出版社出版的《日本國家概況（第三版）》為教科書，教授15級應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生日本國情概述課程，主要講授了日本位置和面積，人口，氣候，日本列島，日本資源，交通，各個地方事情，政治，經(jīng)濟(jì)，教育，文化，日本人，即日本地理和日本社會兩大部分。在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于日本文化的熱情并不高，對感興趣的話題會聽一聽，不感興趣的話題或需要記憶的知識則不予理會。因此筆者在學(xué)期末對日語專業(yè)學(xué)生對日本文化的受容進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收30份，無廢卷。具體結(jié)果如下。

二、西藏大學(xué)應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生日本文化受容問題調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：30名學(xué)生中，藏族27人，漢族3人，其中漢族學(xué)生中被調(diào)劑到日語專業(yè)的有2人，藏族學(xué)生中被調(diào)劑的有11人，總體被調(diào)劑人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的43.3%。而對在上大學(xué)前對日本及日語的了解這一問題的回答，有16人表示沒有，而其他人也只是從電視劇、動漫等方式知道一點(diǎn)點(diǎn)。對于對日本的哪些方面感興趣的回答中，文化，動漫，語言的比例高居前三，談及對日本文化的了解方式時，頻率由高到低依次是電影電視劇，老師講授，動漫漫畫，書籍，微信公眾號，手機(jī)APP，游戲，網(wǎng)站，其中前三種方式最為多見，可見在如今人人擁有手機(jī)的年代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍顯過于陳舊保守。對是否想去日本的回答中，表示想去日本留學(xué)或旅游的學(xué)生將近50%，有23名學(xué)生表示學(xué)習(xí)日語和日本文化后對自己的思維方式或?qū)徝喇a(chǎn)生了些許影響，大部分學(xué)生表示對自己的將來并無多少影響。在調(diào)查中有20名學(xué)生表示想去考國際日本語能力考試，但是目前還沒有一人去考。所有學(xué)生都沒有選擇輔修專業(yè)。關(guān)于未來的出路選擇，3名學(xué)生選擇考研，其余27人選擇就業(yè)，1人選擇創(chuàng)業(yè)，18人選擇公務(wù)員，4人選擇公務(wù)員或?qū)в危?人選擇導(dǎo)游，2人選擇教師。選擇公務(wù)員為職業(yè)的學(xué)生表示其原因主要為：公務(wù)員工作穩(wěn)定，離父母近；前輩們都考的公務(wù)員；感覺自己的專業(yè)沒有用處。

由上可知，該班學(xué)生對日語和日本文化是有興趣的，但是對日本文化，特別是對影視作品和動漫等流行文化具有偏好性，對日本文化的接受方式仍顯保守。建議加強(qiáng)對日本文化的重視，充分發(fā)揮日籍教師的作用，舉行日本文化講座，開辦日語角，編導(dǎo)日語舞臺劇、開展日語演講等活動，拓寬學(xué)生接收途徑。另外，學(xué)生普遍日語基礎(chǔ)差，不僅藏族學(xué)生基礎(chǔ)差，漢族學(xué)生基礎(chǔ)也差。在教授過程中因為學(xué)生日語基礎(chǔ)差，讀不懂日文原文表述，影響了接收效果。雖說日語中的漢字對漢族學(xué)生是個優(yōu)勢，但是藏語的語法和日語語法的類似之處頗多，這對藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是一大優(yōu)勢，因此藏族學(xué)生和漢族學(xué)生在從零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)日語方面沒有太大差別。美國語言學(xué)家C.克拉姆契（Claire Kramsch）曾說，語言表述著，承載著，也象征著文化現(xiàn)實，兩者不可分。兩者相互依存的關(guān)系決定了文化在語言教學(xué)中不可或缺的重要地位，想要學(xué)好一門語言，就必須了解這門語言承載的文化。同樣，想要學(xué)好一國的文化，也必須要學(xué)好一國的語言。提高學(xué)生的日語能力是其他方面開展的根基，不能運(yùn)用日語自由地交流，其他與日語相關(guān)的學(xué)習(xí)、工作則無從談起。并且隨著就業(yè)環(huán)境的變化、就業(yè)壓力的增大，選擇日語相關(guān)職業(yè)明顯難度加劇，因此雖然西藏目前在日語人才方面有需求，但是很少學(xué)生選擇自己的專業(yè)為職業(yè)。

三、目前存在問題及思考

西藏大學(xué)應(yīng)用日語專業(yè)屬于?？?，高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”1，這就要求日語專業(yè)畢業(yè)生不僅要懂日語，還要了解日本國情，具有日本社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的知識和修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的綜合性應(yīng)用能力。日本文化不僅關(guān)乎日語教學(xué)，更關(guān)于學(xué)生就業(yè)。在日語教學(xué)中逐步導(dǎo)入文化內(nèi)容，需遵循實用性、階段性、適合性原則，使學(xué)生既能和所學(xué)的語言內(nèi)容、日常交際聯(lián)系起來，同時考慮到學(xué)生今后要從事的職業(yè)性質(zhì)因素，根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力循序漸進(jìn)。高職院校日語專業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵是根據(jù)崗位需求培養(yǎng)綜合性技術(shù)應(yīng)用型人才、提高就業(yè)率。

而目前仍然存在一些問題。首先是如何讓學(xué)生主動選擇日語專業(yè)，而非調(diào)劑入學(xué)，從源頭調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)。但是目前現(xiàn)狀是大部分學(xué)生并非出于自身興趣主動選擇日語專業(yè)，所以需要教師在入學(xué)之初認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，通過分析當(dāng)前的局勢等讓學(xué)生明了自身處境，糾正其負(fù)面心態(tài)。

其次是如何加快教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率，加強(qiáng)和內(nèi)地的交流，培養(yǎng)出合格的日語人才。我國的西部地區(qū)一般被認(rèn)為是落后和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，既有人文底蘊(yùn)深厚的獨(dú)特優(yōu)勢，又面臨著轉(zhuǎn)變思想觀念、推動跨越發(fā)展的繁重任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)全球化、以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息科技發(fā)展日新月異的嶄新形勢下，變革已經(jīng)成為迫不及待且必要的事情。但一些學(xué)生仍然有故步自封的傾向，特別是認(rèn)為自己只要考好公務(wù)員考試就可以了，這種思維是極其不利其今后發(fā)展的。目前日語教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因就是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，并且具有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如課下不主動復(fù)習(xí)等，因而教師顧及到大部分學(xué)生的水平而放慢教學(xué)進(jìn)度，影響了整體水平，所以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高其主觀能動性，是重中之重。學(xué)習(xí)意愿是受心理、意識、能力和外部條件多方面因素影響的一個現(xiàn)象，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對自己學(xué)習(xí)的信心或?qū)W習(xí)成就感，以及學(xué)習(xí)精力。據(jù)筆者了解，部分學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意愿，但最后的成果卻不讓人滿意。學(xué)習(xí)從來不是一個容易的事情，學(xué)習(xí)一門語言更是如此。在大變革的時代，如何培育、引導(dǎo)、激勵、協(xié)助人才發(fā)展和維護(hù)人才良好的學(xué)習(xí)積極性，成為了最重要的挑戰(zhàn)。

再次，目前自治區(qū)內(nèi)對于日語人才的需求仍然只停留在旅游、機(jī)場、酒店等服務(wù)行業(yè)，如何幫助學(xué)生在西藏地區(qū)實現(xiàn)多方面就業(yè)，而不是一律以旅游業(yè)為依靠，也不是全以公務(wù)員為主要出路，實現(xiàn)學(xué)生的長效自由發(fā)展是個重要問題。目前存在的問題有些受外界環(huán)境因素的影響，而有些則可以靠人力所能改變，了解到問題所在，以及內(nèi)中緣由，才能在教育實踐中不斷探索解決策略，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和需要的日語人才。

注釋：

1.中華人民共和國國務(wù)院：《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部文件，2005年10月28日。

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