學詩別裁
——例談古詩詞教學對寫作的滋養(yǎng)

金雪蓮

（江蘇省睢寧縣魏集中學，江蘇 徐州）

如何以優(yōu)秀古詩詞來滋養(yǎng)寫作，將古詩詞教學滲透進寫作教學中，我曾在課堂實踐中作過一些嘗試。以下就杜甫詩教學的幾個課例來談談我的感悟。

一、從古詩詞中學章法布局

元代范德璣《詩格》中說：“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵水。”“起”是起因,即開頭；“承”是承接上文，是過程；“轉”是結果，是轉折；“合”是議論,是結尾?！捌稹⒊?、轉、合”是古詩文慣用的行文方法。

比如杜甫的《登岳陽樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流?！笔茁?lián)直接點題，照應詩題；頷聯(lián)承接上句，寫登樓所見之景；頸聯(lián)筆鋒突轉，由寫景轉而寫到自己的命運；尾聯(lián)總結全詩，情感得以升華?，F(xiàn)代文寫作也未嘗不可借鑒這種章法，例如，要寫一篇讀后感，完全可以先引出所讀文章，再對作品中某句話或某個細節(jié)進行解讀，然后轉入聯(lián)系自身經歷、感悟來展開，最后回到作品的創(chuàng)作背景，總結升華。

“起、承、轉、合”的章法看上去四平八穩(wěn)、沒有太多波瀾，但卻是最常見，也最易上手的一種結構方式。此外，它還適用于各種文體，記敘文、議論性文章、談對各種藝術作品感受的文章都可以。對于作文結構凌亂、層次不清晰的學生來說這種引導最實用。

二、從古詩詞中學寫景抒情

古詩詞中有大量屬于寫景抒情類，這類詩中所寫之景、所抒之情容易讓人產生共鳴，寫景手法、抒情方式的廣泛運用又能為學生寫作寫景抒情類文章提供非常好的示范作用。若能充分發(fā)掘，就可以達到情感熏陶、寫作方法指導和思維方式訓練相統(tǒng)一的目的。

我嘗試的是杜甫的《旅夜書懷》：“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！边@首詩在寫景抒情上特點非常鮮明，前兩聯(lián)描寫旅途之夜所見之景，通過寫景展示詩人的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞；遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，是為了反襯他孤苦伶仃的形象和顛沛無靠的凄愴心情。尾聯(lián)以景結情：人似沙鷗，轉徙江湖，一字一淚，感人至深。全詩以景開頭，以景結情，寫景非常有層次感，始終有景，又始終滿含復雜的情感。正如清代王夫之在《姜齋詩話》中所說：“情景名為二，而實不可分。神于詩者，妙合無垠。巧者，則有情中景，景中情”。

教學這首詩，我用了兩課時，第一課時，我引導學生詳細討論了此詩寫景抒情的方式，之后布置學生學習運用這種寫法，圍繞“清明”寫一篇抒情散文。第二課時，我先讓學生回顧自己習作中寫景文字的比例，再引領他們比較兩篇具有代表性的學生習作。一篇語言優(yōu)美，引入自然，且能夠恰當引用、化用詩句,活用修辭，尤為難得的是結尾處寫景中情感的升華點出了中華民族“孝”的主題，耐人尋味，使全文格調立刻變得高遠。另一篇則語言低幼化，議論空泛。比較完兩篇習作后，我讓學生討論怎樣才算是在寫景中融注主觀意念。此刻，學生已有了自己的想法：要在景物描寫中融入情感、學會思考，力求深刻。最后，我布置學生運用這種方法把第一次習作進行升格。很明顯，大部分學生的習作都有了質的飛躍。

三、從古詩詞中學理線索

第三次嘗試是杜甫的《客至》，“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來?；◤讲辉壙蛼?，蓬門今始為君開。盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅?？吓c鄰翁相對飲，隔籬呼取盡余杯。”

在教學杜甫這首《客至》時，我先讓學生圍繞一個問題思考、討論：作者借助“客至”表達了怎樣的情感變化？這其實就是全詩的情感線索。通過仔細品讀、思考，學生梳理出的答案是“與世隔絕的閑適—獨處的孤寂—對客人到來的期望和欣喜—沒有美味佳肴招待客人的歉意—能盡興飲酒的期許”。

問題討論結束后，我很自然地把課堂延伸到了寫作上：這首詩融情于景、融情于事的過程中透露了客人到來前后作者的心理變化。這種心理變化的呈現(xiàn)方法在記敘文寫作中也可以學習借鑒。說到此，學生們似乎都在回憶有沒有過這種經歷。于是我因勢利導，讓同學們現(xiàn)身說法，說說自己初入新班級、新環(huán)境時如何從不習慣到習慣的心路歷程。如此，學生便明白了行文中該怎樣將心理變化、情感變化融入敘事里。這樣寫出的文章自然曲折生動、搖曳多姿。

以上這些，是我的幾個課例。其實古詩詞不單在謀篇布局、寫景抒情、行文線索等方面值得我們在寫作中借鑒。它的表現(xiàn)手法、選材、立意、語言都值得我們學習。只是，怎么教還需要不斷探索。