挖掘特長(zhǎng)，激發(fā)合作動(dòng)力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升合作效率

主論博文將分組的一些策略進(jìn)行了梳理，言簡(jiǎn)意賅地總結(jié)了不同分組策略的方法以及它的優(yōu)勢(shì)和注意事項(xiàng)。在小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中，雖然學(xué)生興趣濃，但其個(gè)體能力差異大，自我約束力和合作學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師細(xì)致化的引導(dǎo)。為了使任務(wù)能按時(shí)順利推進(jìn)，我們經(jīng)常用組間均衡的分組策略。然而正如博文所談到的，常常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：小組內(nèi)成員發(fā)展不均衡，能力強(qiáng)的學(xué)生多做，能力弱的學(xué)生少做或不做。久而久之，能力較弱的學(xué)生對(duì)小組任務(wù)失去了興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生了惡性循環(huán)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)情，采用以組間均衡為主，結(jié)合其他分組策略優(yōu)勢(shì)的改良版分組策略。以下案例供大家參考：

“綠色校園小助手”是在信息科技學(xué)科中開(kāi)展的一個(gè)校園植物種植的探究活動(dòng)，是學(xué)生以小組為單位運(yùn)用信息化手段參與學(xué)校管理的項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)制訂研究主題計(jì)劃、搜集信息、思考問(wèn)題、成果展示為校園植物綠化提出合理建議。

在這個(gè)活動(dòng)中，我先把班級(jí)的學(xué)生按照“組間均衡”原則進(jìn)行了調(diào)配，并依照就近原則進(jìn)行了座位調(diào)整。為了解決不均衡問(wèn)題，避免能力較弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，我特地在小組活動(dòng)中設(shè)立了特別崗位。這些崗位只是需要學(xué)生有某一方面特長(zhǎng)或能力就能擔(dān)任，但不與組長(zhǎng)任務(wù)重復(fù)。這些崗位能夠使除了組長(zhǎng)之外的其他同學(xué)參與到整個(gè)小組工作的督導(dǎo)中，并且能引導(dǎo)激勵(lì)整組同學(xué)互相幫助（如下圖所示）。

在展示的小組分工圖中，小李同學(xué)平時(shí)比較調(diào)皮搗蛋，上課完成作品也很不認(rèn)真，但是他打字特別快，動(dòng)手能力較強(qiáng)。小冉同學(xué)平時(shí)比較內(nèi)向，動(dòng)手能力也不強(qiáng)，然而她的美術(shù)比較棒。因此，在小組中，小李同學(xué)擔(dān)任電腦技術(shù)指導(dǎo)，小冉同學(xué)擔(dān)任美術(shù)指，組內(nèi)有任何相關(guān)的問(wèn)題，都可以咨詢他們，他們也可以主動(dòng)幫助或監(jiān)督小組的其他工作。這樣小李和小冉同學(xué)就能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，自信主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中去。

以上案例優(yōu)化了組間均衡的分組策略，也在一定程度上對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，挖掘了他們的特長(zhǎng)，激發(fā)了他們的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)整個(gè)小組來(lái)說(shuō)，它也能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并能提升合作效率。