論基于移動終端的數(shù)據(jù)調查與反饋在信息技術學科中的應用

陳鋇

近年來，筆者通過不斷地摸索嘗試，在信息技術學科中滲透運用移動終端進行數(shù)據(jù)的調查與反饋，借助其便利性與時效性，使采集堆壘的數(shù)據(jù)成為規(guī)劃學科教學策略及驗證學科教學成效的數(shù)值參照和理論支撐。在此，筆者將在信息技術學科中運用移動終端進行數(shù)據(jù)調查和反饋的幾點經驗曬出來與大家交流分享。

● 學情分析方面的應用

信息技術是一門實踐性很強的學科，且學生對日常生活中部分網(wǎng)絡應用的通識性技能更是“無師自通”，因此如果僅根據(jù)教材內容照本宣科地進行教學，顯然是低效而不科學的。

例如，在閩教版信息技術五年級上冊的教材中，安排了多個課時進行操作QQ、瀏覽網(wǎng)頁等日常網(wǎng)絡應用的教學，這對現(xiàn)今每天都在進行操作的學生而言，無疑是駕輕就熟的，若教師將其當作全新的知識技能進行教授，根本無法調動學生的學習興趣。因此，在每學期伊始，筆者都會利用“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡調查平臺制作相應的學情調研問卷，并將問卷鏈接借助QQ、微信等即時通信軟件快速傳播至各班級家長群中，而家長在平板電腦、手機上就能直接打開并與學生協(xié)作完成問卷，網(wǎng)絡調查平臺實時統(tǒng)計匯總后即可導出Excel電子表格，通過對不同年級學生的起點能力、意識形態(tài)、本學期主要知識技能的掌握程度等方面的分析，就能預先了解學生的學情，這些源自學生的真實信息反饋，對整個學期教學策略的規(guī)劃、教學側重點的權衡以及教法、學法的把控，都具有極其重要的參考價值。

● 導學參照方面的應用

導學案在各學科的應用中都以“生本資源”為重，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，它就相當于在課前為學生制訂的學習、創(chuàng)新、合作、拓展規(guī)劃圖。然而，絕大多數(shù)的導學案都是以紙質稿的形式分發(fā)到學生手中，這些由教師創(chuàng)思形成的導學案所體現(xiàn)的更多的是“制訂”，卻往往忽略了學生層面的反饋。實踐表明，在正式授課之前的即時反饋是學生在導學案索引下暴露共性問題或疑惑的一個絕佳契機，它能夠讓科任教師在授課前再次對教學策略、方法、手段等做進一步的完善調整。

在信息技術學科的教學中，筆者也經常運用導學案來訓練培養(yǎng)學生的自主學習能力和交互協(xié)作能力，但筆者不是采用紙質稿導學案，而是采用現(xiàn)今較為流行的如“美篇”APP等可在平板電腦、手機上編輯操作的圖文排版軟件來制作電子導學案。通過多張圖例和相關文字標注對待授知識技能進行簡要闡述，再分享至目標QQ群、微信群中，學生在解讀導學案的同時，立刻就能在分享鏈接下以留言的形式對導學案提出疑惑、意見及建議，而筆者也能從這些留言中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題和有待改進之處，學生在相互查看留言時也同樣能得到額外的啟示與感悟。這一靈感源自微信朋友圈的分享交互，既能讓采集樣本數(shù)據(jù)的數(shù)量從“班級”擴容到“年段”甚至更大的范疇，又能讓教師在正式授課前及時發(fā)現(xiàn)問題并積極做好應對處理，且還能通過編寫、查看、析解留言來促進學生逐步形成自主探究解惑的學習習慣，一舉三得。

● 過程評價方面的應用

在信息技術學科的教學中，評價機制總是伴隨著學生的實踐操作貫穿于整個課堂教學進程。在畫圖、Word、PowerPoint及網(wǎng)頁編輯等教學內容中，每位學生都會根據(jù)所學的知識技能創(chuàng)作各自的作品，這些作品或在排版布局，或在結構配色，抑或在空間層次，總有值得贊賞的亮點，如果僅是用“做得好”或“畫顆星”來予以鼓勵，根本無法體現(xiàn)評價的差異性和針對性，也無法激勵并調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，更無法引導學生群體間的交流借鑒。

在課堂教學中，筆者始終把過程性評價擺在一個極其重要的位置，經過反復多次的嘗試，最終筆者選擇了“臺式計算機+平板電腦”這種二合一的模式。在學生實踐操作過程中，臺式計算機充當“創(chuàng)作載體”的角色，即學生各自操作臺式計算機進行作品創(chuàng)作，而四人小組的組長會自帶一臺平板電腦介入課堂教學，平板電腦則充當本小組“評價載體”的角色。各小組組長會在課前先打開筆者分享的當前課時的過程性評價表單鏈接，表單是針對本組四名成員在當前課時實踐操作過程中的分步（分類）量化分評價。在學生作品創(chuàng)作過程中，筆者同步巡視指導，并對滿意的作品給予教師評分，學生在完成各自的創(chuàng)作任務后，根據(jù)分組編號對自己的作品進行自我評分，接著筆者根據(jù)教師主機實時匯總的數(shù)據(jù)采集結果，將各項分類評分最高的幾件作品在電子白板上展示反饋，并讓創(chuàng)作者與其他學生進行評價分享，最后由筆者進行總評并給予創(chuàng)作建議。經過以上一系列的教師評價、個體評價和交互評價，學生能在最大程度上參與課堂的評價機制，并切實從中獲得收益，不僅能知道“什么是好”，還能知道“好在哪里”，更能將這些收獲衍生為自我的創(chuàng)作靈感與學習動力，真正發(fā)揮出過程性評價的激勵與促進作用。

● 課外交互方面的應用

囿于現(xiàn)今的課程安排，通常每個年段的各個班級，每周僅有一節(jié)信息技術課，教師在短短四十分鐘內不僅要完成新知教學，還要留有時間讓學生進行實踐操作，而下一課時的教學任務將在一周后繼續(xù)……這顯然不符合學生的認知特點，也無法保證學生對當前課時知識技能的操作熟練度，更可能因生疏遺忘而導致知識鏈脫節(jié)的現(xiàn)象。當然，課程安排時長跨度的不合理是癥結之一，但在課外如何讓學生能有所參照地進行相關知識技能的操作訓練，才是解決問題的關鍵所在。

相信大家第一時間想到的就是微課的應用，但主流的微課制作軟件，如Camtasia Studio，存在制作過程較為復雜，生成的視頻文件容量較大不易傳播，只可瀏覽無法交互等弊端，這與當前主流的“輕應用”理念是背道而馳的。針對以上情況，筆者選擇采用“優(yōu)芽互動電影”在線動畫制作平臺來進行微課創(chuàng)作，該平臺的特色和優(yōu)勢在于內置了大量的角色、場景等素材，支持文本轉語音并配合動畫同步，并可增設單選、多選、判斷、情境游戲、外部鏈接等多樣化交互，且支持以鏈接的形式在各大主流即時通信軟件中分享傳播。動畫部分配合語音即可滿足微課的基本呈現(xiàn)，選擇、判斷和游戲等交互應用的介入能在一定程度上鞏固強化學生對微課的理解，通過外部鏈接整合“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡調查平臺的調研問卷，又可采集并匯總反饋學生課外實踐的情況，自始至終，學生在平板電腦、手機等移動終端上就能完成對微課的瀏覽、知識技能的強化以及課外實踐活動結果的匯報，使得學生在課堂之外的延展學習和教師的追蹤跟進不再受環(huán)境因素的影響，最大化地凸顯了學科教學實效性。