小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)素材的精選妙用

王琳

信息技術(shù)教學(xué)素材是指用來(lái)協(xié)助教學(xué)以達(dá)到更好教學(xué)效果的所有材料和手段以及物品、影片等?，F(xiàn)在用來(lái)做信息技術(shù)教學(xué)素材的有圖文、聲音、實(shí)物、微課等資源，無(wú)論是內(nèi)容選擇還是呈現(xiàn)形式都是豐富多彩的。因此，在設(shè)計(jì)和選擇信息技術(shù)教學(xué)素材時(shí)，教師需要精選妙用，才能讓學(xué)生關(guān)注生活，想象創(chuàng)新，觀察發(fā)現(xiàn)，并點(diǎn)燃他們思維的火花。

● 時(shí)鮮性素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

時(shí)鮮性素材是指與時(shí)代和生活接軌，并洋溢著鮮活氣息的素材。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，感受信息技術(shù)發(fā)展的新概念、新形態(tài)，了解和掌握充滿活力又非常實(shí)用的新技術(shù)、新方法；體會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展變化的趨勢(shì)，形成適應(yīng)新技術(shù)、新方法的能力，為更好地適應(yīng)未來(lái)生活奠定必要的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《電腦組成》一課時(shí)，筆者除了介紹電腦的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀外，還大膽預(yù)測(cè)了電腦的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生分組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。例如，第一組，介紹電腦硬件之存儲(chǔ)設(shè)備的發(fā)展。電腦體積越來(lái)越小，性能越來(lái)越好，功能越來(lái)越強(qiáng)大。第二組，介紹電腦周邊硬件的發(fā)展。第三組，了解電腦的種類(lèi)在生活中的應(yīng)用……讓學(xué)生感受到信息時(shí)代設(shè)備與技術(shù)日新月異的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的熱點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其愿意學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，由于受學(xué)生特點(diǎn)、硬件環(huán)境限制，教學(xué)使用的軟件版本不必求新求異，應(yīng)更注重內(nèi)容本質(zhì)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了Word的文字處理功能后，可以根據(jù)自身的喜好選擇是否學(xué)習(xí)更高版本的軟件，或?qū)W習(xí)WPS等同類(lèi)型軟件。因?yàn)槲淖痔幚碥浖某霈F(xiàn)是為了提高文字出版、文字處理的速度，提升工作學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)Word不是為了掌握軟件菜單項(xiàng)、工具欄的操作，而是理解最根本的文字處理的原理與規(guī)則，不論是哪種軟件、哪個(gè)版本，這些原理、規(guī)則才是學(xué)生擁有的知識(shí)和技 能。

● 半成品素材，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)新

半成品素材，就是完成到一半的作品，提供的素材內(nèi)容不太完整，相對(duì)留白。半成品素材的提供，盡量減少了學(xué)生的初始差異，同時(shí)也給學(xué)生預(yù)留了很大的思考空間，使學(xué)生能充分發(fā)揮想象將作品補(bǔ)充完整，并最終讓學(xué)生明確本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，幫助不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)《畫(huà)卡車(chē)》一課，本課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)使用直線、矩形工具和簡(jiǎn)單的畫(huà)圖工具繪畫(huà)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者將畫(huà)圖與謎語(yǔ)相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了畫(huà)圖模板，中間區(qū)域?yàn)槔L畫(huà)主題內(nèi)容，右上角為邊框配謎語(yǔ)，每個(gè)模板單獨(dú)一個(gè)文件，文件分別命名為“灑水車(chē)”“輪船”“坦克”“新型工具”等，以便學(xué)生根據(jù)自身喜好選取使用。由于謎語(yǔ)和謎底已經(jīng)配上，學(xué)生不必為設(shè)計(jì)、輸入謎語(yǔ)這種非本課教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)容耗費(fèi)時(shí)間與精力。學(xué)生既可以在現(xiàn)有模板上完善，又可全新創(chuàng)作，甚至發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)“未來(lái)車(chē)”，能力強(qiáng)的學(xué)生還可進(jìn)行車(chē)輛使用情境的渲染，提高作品感染力。最后，筆者根據(jù)巡視結(jié)果，選擇不同創(chuàng)意的學(xué)生作品展 示。

● 對(duì)比性素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)

對(duì)比性素材，是指所提供的素材是對(duì)比或?qū)φ招再|(zhì)的。教師在教學(xué)中提供對(duì)比性的素材，學(xué)生在豐富的素材對(duì)比中進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)思考。教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用整體感知的方式，擴(kuò)展感知面，拉長(zhǎng)感知過(guò)程，讓學(xué)生在“是什么，不是什么”的對(duì)比材料和“它們之間有什么聯(lián)系”的類(lèi)比材料中實(shí)現(xiàn)自我概括與判斷推理，充分發(fā)揮遷移內(nèi)化的作用，培養(yǎng)他們的概括和推理的能力。

例如，在教學(xué)《制作封面》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高其封面設(shè)計(jì)水平，筆者通過(guò)三個(gè)活動(dòng)提高學(xué)生的審美水平：第一個(gè)活動(dòng)，把書(shū)名進(jìn)行遮蓋，讓學(xué)生上臺(tái)在白板上進(jìn)行“刮獎(jiǎng)”操作，競(jìng)猜書(shū)名主體部位設(shè)計(jì)的位置，學(xué)生將設(shè)想的位置與印制書(shū)本書(shū)名的位置進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)趣味體驗(yàn)進(jìn)行猜想驗(yàn)證；第二個(gè)活動(dòng)，教師將書(shū)籍封面標(biāo)題、作者、插圖等封面元素，分解成幾個(gè)可拖動(dòng)的圖形，發(fā)送到學(xué)生電腦，學(xué)生進(jìn)行拼擺操作，感知封面構(gòu)圖的多樣性，感悟不同構(gòu)圖產(chǎn)生的不同效果；第三個(gè)活動(dòng)，筆者提供部分素材讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面作品并與書(shū)籍的封面成品進(jìn)行對(duì)比，感受不同的風(fēng)格，感悟設(shè)想與書(shū)本成品封面的差異，提高自己的鑒賞與設(shè)計(jì)水平。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，給予學(xué)生不同的任務(wù)，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中使用工具，感受方法的多樣性，挖掘技術(shù)操作蘊(yùn)含的思想，從本質(zhì)上理解操作的應(yīng)用價(jià)值，靈活變通解決問(wèn)題，提高工作效率。

● 拓展性素材，推動(dòng)學(xué)生深入思維

拓展性素材，即從教材出發(fā)，增設(shè)具有延伸性、趣味性和拓展性的素材，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，避免他們出現(xiàn)“學(xué)習(xí)面過(guò)窄”“視野不開(kāi)闊”“思維能力弱”等問(wèn)題。因此，在對(duì)探究素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用時(shí)，教師要及時(shí)地將拓展性的素材納入到教學(xué)視野中，拓寬教學(xué)內(nèi)容的縱向、橫向聯(lián)系，關(guān)注生活應(yīng)用，關(guān)注來(lái)龍去脈。教師不僅要讓學(xué)生在獲得探究活動(dòng)的階段性成果后，由衷地感到成功的喜悅，更要讓學(xué)生感受到知識(shí)內(nèi)容的未知延展，體驗(yàn)到教學(xué)的厚重沉淀，從而推動(dòng)他們的思維不斷深入。

例如，在教學(xué)《整理數(shù)碼照片》一課時(shí)，筆者根據(jù)生活中的實(shí)際應(yīng)用，不僅介紹了數(shù)碼相機(jī)“肚子”里照片的整理，還介紹了手機(jī)、Pad器材中照片的整理。整理照片時(shí)，既要?jiǎng)h除重復(fù)、模糊的照片，又要根據(jù)主題進(jìn)行歸類(lèi)整理。在整理文件時(shí)，要對(duì)文件進(jìn)行批量重命名，命名一般以主題加時(shí)間為文件名，命名原則以方便查找為主。同時(shí)，拓展素材一般以微課、演示文稿等形式通過(guò)人人通平臺(tái)發(fā)布，或在課堂上進(jìn)行交流展示，這樣能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)面，讓他們品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。又如，在教學(xué)《學(xué)文字編輯，編排我的作文》一課時(shí)，筆者除提供了相應(yīng)的學(xué)生旅游日記、風(fēng)景區(qū)的插圖等素材外，還提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用移動(dòng)工具進(jìn)行寫(xiě)作的新型案例，向?qū)W生展示了一個(gè)學(xué)生利用手機(jī)撰寫(xiě)游記的視頻，并提問(wèn)：該學(xué)生利用了哪幾種APP？前后的順序能調(diào)換嗎？你覺(jué)得這跟原來(lái)的游記寫(xiě)法相比有什么優(yōu)勢(shì)？視頻中的學(xué)生首先利用手機(jī)中的“有道云”APP軟件進(jìn)行語(yǔ)音錄入，并轉(zhuǎn)化成文字；接著利用“美篇”APP插入風(fēng)景圖片或旅游小視頻；最后把游記分享到微信朋友圈。整個(gè)過(guò)程在手機(jī)終端一氣呵成，這種新型的記錄生活的方式，令學(xué)生感到新奇與震撼。同時(shí)由于實(shí)用且便捷性較高，他們都愿意去積極體驗(yàn)、探索，并在生活實(shí)踐中應(yīng)用。

信息技術(shù)教師精選妙用教學(xué)素材，一定會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不一樣的效果。利用時(shí)鮮素材，能把握時(shí)代脈搏，促使學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”；使用半成品的素材，能促使學(xué)生“瞻前顧后地想”；應(yīng)用對(duì)比性素材，能促使學(xué)生“居高臨下地想”；結(jié)合拓展性素材，能促使學(xué)生“舉一反三”地思考。