以“變”應(yīng)“變”

程偉良

● 形勢在“變”

1.變：地位變

信息技術(shù)正式列入高考，成為選考科目7選3之一。在2015年公布的高校專業(yè)（類）符合1門即可報考的選考科目中，技術(shù)排名第三，有70.6%的專業(yè)可報考。學(xué)生、家長也開始關(guān)注信息技術(shù)課程，不時有學(xué)生、家長來詢問信息技術(shù)科學(xué)什么，怎么考，難度怎么樣，希望能從這里找到新的增長點。

2.變：考試變

考試形式將從上機考試過渡到采用紙筆測試。這也是目前學(xué)生比較難以接受的一點，有的學(xué)生可能會被這種考試形式嚇到，需要得到及時的指導(dǎo)和調(diào)整。當(dāng)然對教師而言，這其實并不陌生，因為大多數(shù)的教師是有這類經(jīng)驗的。

3.變：經(jīng)歷變

作為高考科目后，學(xué)生將被分成學(xué)考、選考兩種層次，不同的層次將面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。走班教學(xué)將成為教學(xué)的新常態(tài)，信息技術(shù)教師的角色定位也將面臨從單純的教師到“教師+班主任”的轉(zhuǎn)變。

● 期待改“變”

面對如此多的改變，教師、學(xué)生、家長都將面對新的挑戰(zhàn)，審視多年的課堂教學(xué)和上機考試，我們或多或少存在著一些問題或弊病，歸納起來具體有以下幾點。

1.重操作，輕理論

造成此種情況的原因是多方面的：一是與考試題型和分?jǐn)?shù)的組成有關(guān)。上機考試操作70分，選擇30分，操作自然而然被提升到了重要的高度，得操作者得天下。二是與學(xué)生的興趣點有關(guān)。對于高中學(xué)生來說，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的理論課相對于上機操作課來說顯得較枯燥、乏味，他們不適應(yīng)，不喜歡，甚至不想學(xué)，理論課堂教學(xué)因此難以取得好的效果。三是與考試試題特點有關(guān)。剛開始課改的幾年，教師還是按照課本的框架在進(jìn)行授課，但經(jīng)過幾年的考試錘煉、經(jīng)驗積累，大家逐漸發(fā)現(xiàn)了考什么、教什么是最快捷的，于是逐步開始進(jìn)入“最低消費”，教學(xué)往往以應(yīng)用軟件操作展開，選擇題有部分是與操作相關(guān)的，其他的最后講講，做點試卷，搞定。

2.重題海，輕思悟

實踐操作較零散、碎片化，學(xué)生通過練習(xí)系統(tǒng)或者教師收集的題目進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，在大量的試題中積累考試經(jīng)驗，不成系統(tǒng)。學(xué)生只要在復(fù)習(xí)階段花上大量的時間把歷年的題目練熟，A等就能到手，但對為什么要學(xué)這些軟件，如何運用所學(xué)來解決實際問題，缺少思考和領(lǐng)悟。學(xué)生在長期的題海訓(xùn)練下，變成了做題的機器，無需過多地考慮為什么，而只要知道怎么做就行了，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起。

3.重動手，輕動腦

學(xué)生往往認(rèn)為上課就是來操作鼠標(biāo)鍵盤的，沒什么好記的，所以常是手里空空，不記錄。任務(wù)驅(qū)動下按步驟操作，缺少動腦的機會。還記得多年以前多媒體Flash試題從步驟化的題目描述轉(zhuǎn)變?yōu)槟_本式的描述時，有很多學(xué)生倒在了題目面前……

以上的種種情況或多或少存在于我們的課堂中，學(xué)考畢竟是低層次的畢業(yè)考試，A等對于有些學(xué)生來說感覺是無所謂的。但是，高考可不同，分分必爭，再加上紙筆考的形式，對學(xué)生記憶能力、操作能力、分析和解決問題的能力要求更高。

● 迎接蛻“變”

1.方案設(shè)計，宏觀引“變”

2014年10月，我校成立了高考學(xué)科的規(guī)劃方案研究小組。組內(nèi)教師共同討論制訂方案，學(xué)校層面交流修改，后經(jīng)省教研員和華東師范大學(xué)專家指導(dǎo)，形成綱領(lǐng)性文件，以指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)開展。這是我校應(yīng)對高考改革的第一項重大舉措，使得學(xué)校、教師、學(xué)生在接下來的教學(xué)和學(xué)考、選考安排等方面都有綱可依。

（1）學(xué)科課程群建設(shè)

信息技術(shù)學(xué)科的課程體系包括三部分：一是必修課程，其中有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“多媒體技術(shù)應(yīng)用”。二是限定性選修課程，其中有“算法與程序設(shè)計”。三是校本選修課程，其中有Ⅰ學(xué)科課程拓展類、Ⅱ?qū)I(yè)能力發(fā)展類、Ⅲ學(xué)科視野拓展類三類。這一體系從宏觀層面上對學(xué)科進(jìn)行了規(guī)劃，使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長能充分了解這門課程學(xué)什么、提供哪些知識的拓展。

（2）基于課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明，處理模塊內(nèi)容

A類學(xué)生的必選模塊和可選的選修課程如圖1所示。

A類（不作為高考成績）的具體授課安排如表1所示。

建議考試時間為高二的第二學(xué)期（4月），高三的第一學(xué)期（10月）。建議考試次數(shù)為2次。

B類學(xué)生的必選模塊和可選的選修課程如下頁圖2所示。

B類（作為高考成績）的具體授課安排如表2所示。

建議考試時間為高三的第一學(xué)期（10月），高三的第二學(xué)期（4月）。建議考試次數(shù)為2次。

上述安排一目了然，學(xué)生從中可了解高中三年的教學(xué)安排，什么時候?qū)W什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度等，其他內(nèi)容由于篇幅問題不再贅述。

2.課堂教學(xué)，中觀漸“變”

（1）理論學(xué)習(xí)不再雞肋

信息技術(shù)理論知識是信息技術(shù)實踐課的基礎(chǔ)，實踐是理論的延伸，沒有理論知識支持的實踐，注定是無本之木。如何讓學(xué)生對理論課提起興趣，產(chǎn)生共鳴，關(guān)鍵還在于理論課的有效設(shè)計。利用生動的情境、游戲、競賽等形式教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生興趣，保持和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)二進(jìn)制問題時，教師引入了偷菜的游戲情境。學(xué)生先想一個菜，然后教師通過四張PPT問學(xué)生偷的菜這里有沒有，最后教師說出學(xué)生偷的到底是哪個菜。經(jīng)過2～3輪的游戲，學(xué)生的興趣明顯提升，通過揭秘得知，原來這就是二進(jìn)制的秘密，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷提高。學(xué)生要玩游戲，必須要掌握1～15內(nèi)的十進(jìn)制轉(zhuǎn)二進(jìn)制的互換，當(dāng)然，還可升級為32種菜，甚至將猜姓氏也引入其中，讓學(xué)生設(shè)計游戲。學(xué)生在輕松愉快的活動中學(xué)到了知識。

（2）操作實踐系統(tǒng)成形

高中信息技術(shù)考試中涉及多款應(yīng)用軟件，考試要求基本達(dá)到理解和應(yīng)用，即“對已學(xué)的信息技術(shù)知識及技能，能用自己的語言或相應(yīng)的操作進(jìn)行表達(dá)、判斷和直接運用”和“熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息的處理，綜合運用信息技術(shù)知識和技能解決實際問題”。每節(jié)課幾項任務(wù)，幾節(jié)課學(xué)習(xí)一款軟件的基本操作，然后配上題海的練習(xí)，顯然不符合考試的要求，也不符合培養(yǎng)學(xué)生的目的。采用紙筆考試，更需要學(xué)生能對一個完整的實例制作進(jìn)行分析和操作的復(fù)述。這就要求教師在平時的教學(xué)中注重操作實踐的系統(tǒng)化，形成解決問題的完整系列。我校在今年的教學(xué)過程中采用項目教學(xué)、PBL問題教學(xué)等形式，使學(xué)生親歷一個完整項目或作品的制作過程，這樣知識前后連接性強，能使學(xué)生逐步掌握基本技能及解決實際問題的基本方法。

（3）學(xué)歷案催生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)歷案”是華東師范大學(xué)全國課程專家提出的一種教學(xué)方案，是指教師為了便于學(xué)生自主構(gòu)建知識，圍繞某一主題而設(shè)計的學(xué)習(xí)過程的專業(yè)方案，是教師預(yù)設(shè)的、學(xué)生學(xué)習(xí)用的方案。在課堂學(xué)習(xí)中，按目標(biāo)達(dá)成逆向設(shè)計學(xué)習(xí)過程的進(jìn)度，按不同的目標(biāo)設(shè)計匹配學(xué)習(xí)方式，按“學(xué)—教—評”一致性設(shè)計以學(xué)定教的過程，讓學(xué)生留下思考或解決問題的過程和痕跡，真正實現(xiàn)基于班級教學(xué)的異學(xué)習(xí)。同時，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、提供支架、釋疑解難、監(jiān)測學(xué)習(xí)信息、提供針對性支持等途徑引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我校今年高一的教學(xué)中已經(jīng)開始試用學(xué)歷案輔助教學(xué)，爭取用一到兩年時間，不斷完善，逐步推進(jìn)“學(xué)歷案”教學(xué)，形成信息技術(shù)學(xué)科高中階段新課學(xué)習(xí)的“學(xué)歷案”體系。

3.試題研究，微觀研“變”

（1）研究標(biāo)準(zhǔn)，方向明晰

認(rèn)真研讀考試標(biāo)準(zhǔn)，對考試形式和試卷結(jié)構(gòu)做到了然于胸。學(xué)考內(nèi)容（必考題）平穩(wěn)過渡，信息技術(shù)基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)應(yīng)用各占50%，與以往學(xué)考內(nèi)容基本相同。選考（加試題）以算法與程序設(shè)計為主，占80%，基礎(chǔ)部分的信息的管理部分列入加試，主要是與算法部分的VB訪問Access數(shù)據(jù)庫有關(guān)。多媒體技術(shù)應(yīng)用中的作品規(guī)劃設(shè)計、腳本編寫列入加試，信息編碼部分內(nèi)容偏向原理和核心概念，對學(xué)生有較高要求，也印證了作品教學(xué)系統(tǒng)化問題和重視理論課教學(xué)的問題。

（2）試題積累，有效使用

研究考試標(biāo)準(zhǔn)中的題型示例，對客觀題和主觀題進(jìn)行收集整理和編制，形成成套練習(xí)。紙筆考試在以前的三項考試中已經(jīng)出現(xiàn)過，有一定的積累和編制經(jīng)驗。通過訂購嘉興市編制的試卷、改編高考試題或者原創(chuàng)試題的形式進(jìn)行試題的積累。同時，可以將作品或項目教學(xué)中的實例編制成主觀題，以填空或問題分析等形式進(jìn)行考查。

逐步改變學(xué)生信息技術(shù)課只需操作無需記憶和做作業(yè)的錯誤思想。通過以下手段可逐步進(jìn)行過渡：一是通過學(xué)歷案教學(xué)中的作業(yè)檢測，當(dāng)堂反饋知識的掌握情況。二是定期進(jìn)行內(nèi)容的檢測，如一個單元或者一個項目或作品完成后，及時組織學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和回顧。三是參加學(xué)校組織的月考，期中、期末考，不斷提高學(xué)生的適應(yīng)力和答題能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)助力，課外延伸

我校率先引進(jìn)e板會網(wǎng)絡(luò)課堂，在寒暑假進(jìn)行作業(yè)的網(wǎng)上校對，教師將作業(yè)分析錄成微課，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間延伸到課外，取得了不錯的效果。同時，學(xué)校要求教研組在三年內(nèi)完成學(xué)考、選考所有模塊重難點知識的微課錄制，相信這能給學(xué)生帶來更多樣化的選擇和個性化的發(fā)展。

改變已經(jīng)悄然開始，我們不能改變改革的進(jìn)程，只有自己主動尋求改變來適應(yīng)它，相信機會是給有準(zhǔn)備的人的，合理規(guī)劃，積極應(yīng)對，我們終將成為改革的贏家。