互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

郭紅　趙宇昕

摘要：互動(dòng)式教學(xué)法是由社會(huì)互動(dòng)理論發(fā)展而來的一種教學(xué)方法，目前已經(jīng)得到國內(nèi)外教育界專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性和學(xué)習(xí)規(guī)律。將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；語言能力

一、引言

目前，大學(xué)英語教學(xué)正逐漸由單純的語言技能教學(xué)和應(yīng)試教育向提高語言應(yīng)用能力、拓展思維方式和培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這一過程中，互動(dòng)式教學(xué)法得到了越來越多的專家學(xué)者和廣大師生的認(rèn)可?；?dòng)是交流的核心，通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生不僅能增加他們的語言儲(chǔ)存量，而且能夠使用他們學(xué)到的或在現(xiàn)實(shí)生活交流中偶然吸收到的語言，使語言運(yùn)用的各項(xiàng)技能得到均衡發(fā)展，達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用的目的。

二、互動(dòng)式教學(xué)法概述

互動(dòng)式教學(xué)法源于社會(huì)互動(dòng)理論。社會(huì)互動(dòng)是指社會(huì)上個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)過程。德國社會(huì)學(xué)家G·Simmel在《社會(huì)學(xué)》一書中最早提出“社會(huì)互動(dòng)”，他認(rèn)為互動(dòng)是符號(hào)與語言之間的一種過程。此外，德國社會(huì)學(xué)家Max Weber也是較早強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”的社會(huì)學(xué)家之一。美國社會(huì)學(xué)家George Herbert Mead在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上提出了 “符號(hào)”是社會(huì)互動(dòng)的媒介。著名兒童心理學(xué)家Jean Piaget進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)是一個(gè)在群體協(xié)作互動(dòng)中發(fā)生的社會(huì)過程，每個(gè)人從一出生就處于在社會(huì)互動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

鑒于社會(huì)互動(dòng)理論與語言、符號(hào)和人的認(rèn)知體系關(guān)系密切，互動(dòng)式的教學(xué)理念逐漸形成并被引入語言教學(xué)領(lǐng)域?；?dòng)式語言教學(xué)的研究在國外已經(jīng)有四十余年的歷史，學(xué)術(shù)成果斐然。英國語言學(xué)家Gordon Wells強(qiáng)調(diào)言語互動(dòng)是一項(xiàng)協(xié)作性的活動(dòng)，旨在建立發(fā)出信息者、接收信息者及語言環(huán)境三邊關(guān)系的“合作活動(dòng)”。著名語言學(xué)家Rebecca L. Oxford則認(rèn)為互動(dòng)是一個(gè)比較寬泛的術(shù)語，與課堂任務(wù)、集體動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和交流意愿有關(guān)。Lantolf在提到語言學(xué)習(xí)時(shí)稱之應(yīng)被視作“一種在學(xué)習(xí)者心智與語言環(huán)境間常規(guī)的、持續(xù)不斷的互動(dòng)”，而且“每一次互動(dòng)都促成語言習(xí)得，每次互動(dòng)都對(duì)其他互動(dòng)產(chǎn)生影響”。H. Douglas Brown 同樣認(rèn)為互動(dòng)是兩者或多者之間思想、觀點(diǎn)和主張的合作性交換，最終導(dǎo)致彼此間的相互影響。

近十余年間，我國學(xué)者亦開始關(guān)注互動(dòng)式教學(xué)法在語言教學(xué)中的作用。在中國知網(wǎng)中，通過以“互動(dòng)教學(xué)”和“語言教學(xué)”為共同關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，發(fā)表時(shí)間設(shè)置為2000年1月1日至2015年12月32日，總計(jì)有228條檢索結(jié)果，其中碩博論文79篇，期刊、會(huì)議文章149篇。

通過對(duì)中外研究成果的對(duì)比、學(xué)習(xí)和研究，筆者認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)法是指師生之間、生生之間在一定的語言情景中傳遞和接收真實(shí)信息，并且在心理、思想和行為上相互影響的過程，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)觀。隨著時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)逐漸成為傳統(tǒng)互動(dòng)方式的有益補(bǔ)充，為廣大師生提供了一個(gè)更加平等、開放的互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

三、大學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的方式、特點(diǎn)及教師的角色定位

（一）大學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的方式和特點(diǎn)

傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)主要局限于課堂互動(dòng)，即師生之間、生生之間通過問答、小組討論和游戲等任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行互動(dòng)。在課堂互動(dòng)中，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，任務(wù)是課堂互動(dòng)的中心，學(xué)生是課堂任務(wù)的實(shí)踐者。通過這種課堂互動(dòng)，學(xué)生嘗試用英語去思考問題、解決問題，并且適當(dāng)?shù)亟M織語言表述個(gè)人意見。學(xué)生的英語思維能力和語言表達(dá)能力在這一系列活動(dòng)中得到一定鍛煉。這種課堂互動(dòng)的突出特點(diǎn)是學(xué)生在互動(dòng)交流中，較大程度上忽略了語言結(jié)構(gòu)（時(shí)態(tài)、主謂一致、名詞的單復(fù)數(shù)、短語和固定搭配等），而更加重視語言功能，即語言作為一種交流工具的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使語言習(xí)得的過程變得更加自然、更加接近母語習(xí)得的過程。

在傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，近年來隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及語言實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施人機(jī)互動(dòng)，被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，取得了令人滿意的教學(xué)效果。一方面，通過計(jì)算機(jī)英語教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)手段以及網(wǎng)絡(luò)資源等的有機(jī)結(jié)合，人機(jī)互動(dòng)極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，在感官體驗(yàn)上給學(xué)生以強(qiáng)大的沖擊力，從而最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注和課堂參與度，達(dá)到更理想的教學(xué)效果；另一方面，人機(jī)互動(dòng)拓展了互動(dòng)式教學(xué)的空間，通過第二課堂的開展，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，使有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間在課外得以延伸。

同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)法的開展離不開英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。濃郁的校園英語文化氛圍能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。另外，豐富多彩的英語活動(dòng)，如英語歌曲大賽、英語演講賽、英語辯論賽和英語短劇表演賽等等，都為英語口語練習(xí)營造了良好的氛圍，為促進(jìn)大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)的開展起到了積極作用。

（二）互動(dòng)式大學(xué)英語教學(xué)中教師的角色定位

以往的課堂教學(xué)中，教師的身份是知識(shí)的傳播者、方法的教授者和學(xué)生疑惑的解答者。而在互動(dòng)式教學(xué)中，教師除了傳道、授業(yè)、解惑的角色以外，更要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

H. Douglas Brown 認(rèn)為，教師在互動(dòng)式教學(xué)中集掌控者、引導(dǎo)者、經(jīng)營者、推動(dòng)者與顧問等多重角色于一身。教師既要對(duì)課堂活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，又要合理安排和籌劃課堂互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師不僅要在教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生、使每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到互動(dòng)中來，而且要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中幫助他們根據(jù)自己的知識(shí)能力、個(gè)性和興趣等制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容。也就是說，自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，學(xué)生隨時(shí)有可能就他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的問題向教師咨詢、請(qǐng)教。此外，教師還需要及時(shí)了解學(xué)生的意見想法，評(píng)估互動(dòng)式教學(xué)的效果，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供反饋，從而不斷完善互動(dòng)式教學(xué)模式。

四、互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）互動(dòng)式教學(xué)法可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，它突出了學(xué)生的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性。教師通過在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置一些具有競爭性、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性的課堂活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇?、輕松、自然、有效的語言環(huán)境和交往中學(xué)習(xí)語言。所學(xué)的知識(shí)可以在實(shí)際的語言實(shí)踐中得到充分的運(yùn)用并取得成功，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種“成就感”，這種成就感不但激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心，而且可以形成外語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

而互聯(lián)網(wǎng)模式下的人機(jī)互動(dòng)，更容易吸引學(xué)生，得到學(xué)生的接受和喜愛。一方面，多媒體課件的制作和應(yīng)用，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多樣，不僅包含文字、圖片和音頻，還能插入許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性。另一方面，學(xué)生也可以積極參與到課件的制作過程中，選取他們感興趣的題材和內(nèi)容。

（二）互動(dòng)式教學(xué)法可以增加學(xué)生的語言實(shí)踐

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是應(yīng)試型的、填鴨式的，英語教師往往偏重語言知識(shí)的灌輸，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，是一種輸入大于輸出的教學(xué)形式。

互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師適當(dāng)?shù)亟M織課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與，目的是促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力、特別是聽說能力的提升。正如蔡基剛所述，語言知識(shí)只有在不斷的使用和交際過程中才會(huì)消化吸收并內(nèi)化為活的語言機(jī)制。如果只強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)閱讀、語言輸入和積累，不展開交際，不進(jìn)行輸出，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而互動(dòng)式教學(xué)法是一種教學(xué)方法論上的革新，它致力于改變大學(xué)英語教學(xué)中重知識(shí)、輕能力，重輸入、輕輸出、缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，增加了學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

簡言之，互動(dòng)式教學(xué)法就是盡可能創(chuàng)造學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中多聽、多說、多思考。

（三）互動(dòng)式教學(xué)法可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)

互動(dòng)式教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂之上，也適用于課堂之外。教師通過布置“任務(wù)型”課后延續(xù)活動(dòng)，圍繞如何開展課堂教學(xué)活動(dòng)給個(gè)人或小組制定與之相關(guān)的任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課外任務(wù)中，教師在照顧群體目標(biāo)的同時(shí)，更要重視學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮，力爭調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

在自主學(xué)習(xí)中，生生互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生之間或是圍繞共同的任務(wù)展開討論、思考解決辦法、形成小組意見，或是互相答疑解惑，共同學(xué)習(xí)和成長。此外，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)的、 立體的、 生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間和場所也更加靈活。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受到課堂時(shí)間和教室的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場所，將英語學(xué)習(xí)化整為零。

總之，互動(dòng)式教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性、合作性和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力方面，均有顯著作用。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)法已經(jīng)日益顯示出它的優(yōu)勢(shì)和積極作用。充分利用已有的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂內(nèi)外的互動(dòng)教學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，符合語言習(xí)得的規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rivers，Wilga M. （Ed.）Interactive Language Teaching[M]. Cambridge University Press，1987：4.

[2]Simmel，G.Sociology：Investigations on the Forms of Sociation[M].Germany Press，1908：27.

[3]Mead，G.H.Mind， Self and Society：From the Standpoint of a Social Behaviorist[M].University of Chicago Press，1967：121.

[4]Piaget，P.To Understand is to Invent[M].New York：Grossman，1973：99.

編輯/岳 鳳