“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程以實踐性為主線的“教”與“學”模式

聶明龍+郭合芹+盧國斌

摘要：本文以“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學為例，提出了理論教學專題化、實踐教學多元化和考核過程能力化的“教”與“學”模式，建立了與課外活動相結(jié)合的實踐教學、因地制宜的實踐教學和學生的自主實踐教學等實踐教學形式和方法，在多屆學生教學實踐中取得了較好的效果，文章提出教學中教師應該注意提高自身的實踐技能并靈活多樣地創(chuàng)造實踐教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“教”與“學”；教學模式；地質(zhì)學基礎(chǔ)；多元化實踐教學

教學模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學研究的熱點。傳統(tǒng)的教學模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學方法等 ，實質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時代的到來，教師更注重的是學生如何學，從學習者角度建立的“學”的模式，引導學生建立有效的學習模式，這是目前教學模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學課程教學中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學”的模式，開創(chuàng)了多種實踐教學形式與方法，以期為相似課程教學提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學生數(shù)量多。 “地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個分支學科的全部內(nèi)容：普通地質(zhì)學、礦物學、巖石學、古生物學、地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、地質(zhì)制圖等?！暗刭|(zhì)學基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學性、生產(chǎn)實踐性、研究應用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學生缺乏地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學生在短時間內(nèi)掌握好、學習好是教學中的重點問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學生的學習模式和教師的教學模式”為指導思想，以調(diào)動學生積極學習為宗旨，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，突出理論與實踐教學相結(jié)合的教學設(shè)計理念，通過多年教學總結(jié)出了以實踐性為主線的“教”與“學”模式。

2實踐性為主線的教學模式

2.1理論教學的專題化

以教學大綱為基礎(chǔ)，基本的教學內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場應用相結(jié)合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂?shù)装鍖γ旱V開采影響聯(lián)系起來，形成與應用鏈接的理論教學。

2.2實踐教學的多元化

2.2.1與課外活動相結(jié)合的實踐教學

在堅持傳統(tǒng)實踐教學（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗）同時，開發(fā)出了與科學研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生科研訓練、大學生創(chuàng)新競賽相結(jié)合多元化實踐教學形式。吸收學生參加教師科研課題，促進學生實踐與導師的科研項目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時在教師的指導下，學生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結(jié)項驗收等環(huán)節(jié)，使學生掌握科研的基本流程和基本技能，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級、省級等大學生科研競賽等，形成了課程實踐——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目——科研競賽的良性循環(huán)，這種多元化實踐教學對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、獨立動手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實踐教學

進行實踐教學時常常遇見的問題是實踐教學場地及實踐教學資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學資源制約著實踐教學的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學教學課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學資源，進行以野外實踐教學為特色的煤礦地質(zhì)學教學模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學資源短缺問題。

2.2.3學生的自主實踐教學

學習的目的是應用，在應用的同時更促進理論的學習，當在應用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學習與運用相結(jié)合，二者相互促進，構(gòu)成良性循環(huán)。我們在教學中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學習中鼓勵學生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運用課堂所學知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)實踐技能，達到學以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對學習者的評價，也是對教學效果的檢驗，以能力培養(yǎng)為目標的教學模式，其考核形式也應該相應進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：

其一，學生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設(shè)計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識，通過自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認識，以拓寬學生的知識面及理論知識的運用能力。

其二，教學過程中將部分考試題目明確給學生。在課程學習之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學生，當然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學生帶著問題去學習、探索，明確目標。

3 教學效果及建議

上述“教”與“學”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術(shù)大學采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程多年教學過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變到以學生“學”的新的教學模式，學生變被動的旁觀者為積極學習者，甚至成了知識的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學習，在教學內(nèi)容、教學過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學”模式正是體現(xiàn)了實踐——理論——再實踐的哲學道理，如有的同學在期末問卷調(diào)查中說“看似深奧的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學生技能和實踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學模式中，學生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學”模式，能夠使學生根據(jù)課堂上的理論講解，對校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生實踐技能，學習到了書本上學不到的能力，同時培養(yǎng)學生“不唯書、只唯實”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學過程中學生的學習積極性。傳統(tǒng)的單向教學模式是教師在課堂中占據(jù)主導地位，學生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動學生的學習積極性。以實踐性為主線的“教”與“學”模式，使每個學生建立一個自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導演”與學習“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個學生建立更完美的多媒體報告，如有的學生側(cè)重于巖石鑒別，有的學生對形形色色的礦物感興趣，有的學生對野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學生對地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度調(diào)動學生的學習積極性。如有的學生反饋說：“老師，我學習了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>

3.2建議

其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學”模式順利進行的保障。很多學生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場對接，增強現(xiàn)場生產(chǎn)知識，才能在課堂上掌控局勢。

其二，課程要因地制宜地為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實踐教學環(huán)境，如有的課程可以與當?shù)貜S礦結(jié)合，建立實習參觀基地，教師自己動手設(shè)計實驗器材等等，以擴展學生實踐場合與機會。

參考文獻：

[1]段華洽，王朔柏.深化教學改革創(chuàng)新教學模式——高校本科課堂教學模式創(chuàng)新研究[J].中國大學教學，2009，（4）：35-37.

[2]吳華，程嗣怡，葉廣強.搞好專業(yè)課教學應遵循的理念及實施方法探討[J].高等教育研究，2012，29（2）.

[3]鐘志賢.大學教學模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007，（1）：88-91.

[4]江龍.論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教學模式改革.現(xiàn)代大學教育[J].2007，（5）：102-105.

[5]丁新.遠程教育教學模式的比較與個案分析“教學模式七維度分析框架”的構(gòu)建與應用[J].開放教育研究，2009，（5）.

[6]張善軍.信息技術(shù)環(huán)境下大學英語多元互動教學模式研究[D].上海：上海外國語大學，2010.

編輯/呂秀妍