農(nóng)民工子女的心理援助策略探討

劉銳

摘要：隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量的農(nóng)民進(jìn)入城市務(wù)工，其子女進(jìn)城的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。關(guān)愛農(nóng)民工子女的心理健康問題已成為社會關(guān)注的焦點。本文深入探討了農(nóng)民工子女的心理問題，并從自身因素和環(huán)境因素兩個角度進(jìn)行深層次剖析。同時，農(nóng)民工子女的心理援助是一個系統(tǒng)、連續(xù)的過程，需要學(xué)校、家庭、社會合力而為，才能促進(jìn)農(nóng)民工子女健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女；心理問題；援助策略

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力大量涌入城市。2003年，據(jù)國家統(tǒng)計局有關(guān)資料顯示，隨同父母進(jìn)入城市的 6至14 周歲、處于義務(wù)教育適齡階段的兒童少年約有 643 萬人。但是，這些隨父母進(jìn)城的適齡兒童少年，卻因戶籍制度和城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制的存在，在受教育上無法享有與當(dāng)?shù)貎和鹊臋?quán)利，從而形成了我國社會中的一個龐大的特殊群體——農(nóng)民工子女。農(nóng)民工子女是指以從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)為主的進(jìn)城務(wù)工人員的子女，他們具有農(nóng)村戶籍，或隨父母進(jìn)入城市上學(xué)，或遠(yuǎn)離父母留在農(nóng)村接受教育。據(jù)調(diào)查顯示，每5個農(nóng)民工子女中就有一個存在心理問題或行為異常。因此，關(guān)注農(nóng)民工子女的心理問題是刻不容緩的。

一、農(nóng)民工子女的心理問題及表現(xiàn)

（一）自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

由于農(nóng)民工的居住環(huán)境和生活環(huán)境的不盡人意，大部分農(nóng)民工子女總覺得自己低人一等，在同伴和老師的面前抬不起頭、不敢大聲說話，他們會擔(dān)心甚至抱怨自己會受到歧視和不平等的待遇，過分看重家庭的貧窮，也使自己的生活失去了信心。其次，他們會經(jīng)常徘徊在“城市人”與“農(nóng)村人”的邊緣。進(jìn)入城市后，他們會接受城市文化的熏陶，慢慢地成為了一個城市人?？赊r(nóng)村戶籍的現(xiàn)實使得他們望而卻步，認(rèn)為自己終歸是一個農(nóng)村人，也不愿讓人知道自己是“外來人”，這種矛盾的心理使他們痛苦甚至絕望，出現(xiàn)了身份認(rèn)同的危機(jī)。

（二）情緒情感極為復(fù)雜

孤獨抑郁心理。由于父母角色的暫時缺失，他們?nèi)菀兹狈Π踩校偌由檄h(huán)境的陌生使很多人固執(zhí)、孤僻、不合群、不愿參加集體活動，在人群中郁郁寡歡。

自卑和自我封閉心理。生活的不穩(wěn)定和家庭的貧窮使他們極易產(chǎn)生自卑心理，不愿面對事實，在同學(xué)面前挺不起腰板，缺乏自信心。陌生的環(huán)境、朋友的缺乏和語言溝通的不暢，使他們常將自己封閉起來，在心理上抵抗、防御其他人。

敏感、焦慮的心理。對于這一特殊群體來說，他們意識到了自身現(xiàn)狀，想發(fā)奮努力改變自身命運，可現(xiàn)實條件的差異性又在時刻打擊他們的內(nèi)心，產(chǎn)生強烈的心理沖突。他們過于敏感，怕被周圍人嘲笑，時刻對人抱有戒備心理，容易造成性格缺陷。

（三）社會適應(yīng)不良

社會適應(yīng)能力是指人為了更好地生存，而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，使自己與社會達(dá)到最佳和諧狀態(tài)的一種能力。農(nóng)民工子女的適應(yīng)不良表現(xiàn)在：第一，人際交往緊張。由于語言溝通的障礙和生活環(huán)境改變，產(chǎn)生自卑心理，以致人際交往困難。他們會經(jīng)常逃避集體活動，常以各種理由推脫。第二，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差。陌生的環(huán)境使得他們畏懼向老師和同學(xué)求助。一部分同學(xué)由于自尊心的驅(qū)使，學(xué)習(xí)欲望很強烈，壓力也劇增，這會使他們在經(jīng)歷一點挫折后失去信心。第三，問題行為較多。孤獨抑郁、自卑以及敏感脆弱的心理使農(nóng)民工子女常常會出現(xiàn)厭學(xué)、曠課、逃課甚至偷盜的行為。

二、農(nóng)民工子女心理問題的成因解析

本文從內(nèi)外因的角度分析了農(nóng)民工子女心理問題的成因。

（一）自身因素

每個人的個性特征都存在著差異。在農(nóng)民工子女這一群體中，只有少部分的人能以樂觀、積極的態(tài)度去生活。由于一些農(nóng)民工子女生來內(nèi)向、孤僻、封閉，或者天性調(diào)皮搗蛋、不服管教，這就需要父母在其成長過程中花費更多的時間和精力進(jìn)行指導(dǎo)與教育。而農(nóng)民工在城鎮(zhèn)里每日忙著干活打工，對子女的教育機(jī)會和時間就更少了。先天的個性缺陷加之不良的后天環(huán)境，使農(nóng)民工子女在成長的過程中產(chǎn)生了一系列的問題。由于他們從小接受教育的環(huán)境相對差，使得他們對新的環(huán)境適應(yīng)也較慢。

（二）環(huán)境因素

1.學(xué)校因素。（1）辦學(xué)條件和教育水平較差。由于農(nóng)民工的家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于劣勢，他們不能為子女提供優(yōu)越的教育條件，因此，農(nóng)民工子女就讀的學(xué)校較多存在辦學(xué)資金短缺、辦學(xué)條件簡陋、師資力量不足等問題。學(xué)校教師的流動性大，教師的知識結(jié)構(gòu)和教育方式是影響農(nóng)民工子女心理健康的重要因素。此外，農(nóng)民工子女學(xué)校較多沒有成立專門的心理咨詢室，學(xué)校教師對于農(nóng)民工子女存在缺少特殊的關(guān)心與關(guān)注的現(xiàn)象。對于心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，校長和教師往往把心理健康教育的責(zé)任完全推給了驚慌失措的家長，讓家長自行處理。

（2）學(xué)校教育觀念落后。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校都追求較高的升學(xué)率。前面已經(jīng)提及的農(nóng)民工子女大多就讀于條件較差的學(xué)校，這些學(xué)校為了獲取更多的教育資源，則更加注重成績和分?jǐn)?shù)。由于在學(xué)習(xí)中碰到困難時無人給予輔導(dǎo)，農(nóng)民工子女容易喪失學(xué)習(xí)的信心和動力，產(chǎn)生厭學(xué)甚至逃學(xué)等行為。面對這種情況，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教育方式，批評、打罵學(xué)生，甚至給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。“問題學(xué)生”、“差生”等標(biāo)簽不僅讓農(nóng)民工子女失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使周圍同學(xué)逐漸歧視農(nóng)民工子女。長此以往，他們就會被邊緣化，真正成為老師和同學(xué)口中的“問題學(xué)生”。

2.家庭因素。首先是家庭職業(yè)和經(jīng)濟(jì)狀況。由于農(nóng)民工進(jìn)入城市大多是從事高強度、低收入的工作，極少一部分能夠從事社會地位較高、收入高的工作。由于我國福利保障尚且不能給農(nóng)民工子女提供優(yōu)越的住房和良好的上學(xué)條件，這使得農(nóng)民工子女在同學(xué)面前總會抬不起頭來。這種貧窮感會在他們的心里逐漸滋生，給他們的心靈帶來一定傷害。

其次，農(nóng)民工家庭中，影響其子女健康成長的另一個重要因素是親子關(guān)系。由于農(nóng)民工的受教育水平多為初中水平，生活壓力巨大，在對子女的教育問題上容易產(chǎn)生誤區(qū)。要么對孩子缺乏關(guān)心和教育，要么就是把希望完全寄托在孩子身上，希望他們通過學(xué)習(xí)改變自身命運，經(jīng)常會用簡單粗暴的方式進(jìn)行教育。初入城市的農(nóng)民工子女沒有歸屬感，而父母又沒有足夠的時間和精力陪伴他們，導(dǎo)致他們不理解父母，甚至對父母心存怨恨，親子間出現(xiàn)溝通不暢。

3.社會因素。一方面，我國文化教育發(fā)展極不均衡。大部分城市農(nóng)民工子女迫于形勢，只能就讀于辦學(xué)條件和設(shè)施較差、經(jīng)費嚴(yán)重不足、師資隊伍質(zhì)量低下的學(xué)校。另一方面，在市場經(jīng)濟(jì)時代，人們普遍以財富衡量一個人的成就和地位。在這種背景下，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工往往頂著巨大的壓力，他們迫切希望通過自己的拼命努力改變自己和下一代的命運，卻總被現(xiàn)實擊敗，日趨顯著的貧富差距更容易使他們失去信心。由于民工潮是社會一個龐大的群體，農(nóng)民工常常被人們稱為“外來人口”，這種態(tài)度極易對他們的敏感心理帶來不良影響。

三、農(nóng)民工子女心理援助的有效策略

（一）以學(xué)校為中心開展心理援助

1.設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)人員。由于城市務(wù)工人員每天都把大部分時間和精力放在打工上，所以學(xué)校是農(nóng)民工子女接受心理援助的主要場所。要做到切實為農(nóng)民工子女開展心理援助，就應(yīng)在學(xué)校建立心理咨詢室，配備專門的心理輔導(dǎo)人員，幫助農(nóng)民工子女疏導(dǎo)心理問題。這樣，一方面，可以讓農(nóng)民工子女更好地認(rèn)識自我，增強自信心，提高人際交往能力；另一方面，可以幫助其理解父母的不易和艱辛，鞏固與父母之間的感情基礎(chǔ)。

2.定期開展心理援助活動。針對農(nóng)民工子女存在的普遍心理問題， 班主任和心理輔導(dǎo)人員可以定期開設(shè)心理健康講座，舉辦心理健康團(tuán)體訓(xùn)練等活動。對于心理問題較輕者可以進(jìn)行“開導(dǎo)法”，以人生閱歷去幫助他們。對心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生可以采用“沙盤療法”“轉(zhuǎn)移法”等措施。也可以以組織觀看心理電影等輕松方式，為農(nóng)民工子女普及心理健康知識，提供良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

3.強化教師的關(guān)愛意識。對于農(nóng)民工子女每天接觸最頻繁的教師來說，教師不僅要做到關(guān)注農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)情況，而且還要悉心留意農(nóng)民工子女在人際交往、家庭關(guān)系以及青春期等方面的心理變化，適時地加以疏通和引導(dǎo)。教師還可以通過家訪、交流會議等形式與家長多溝通，了解和反饋學(xué)生的動態(tài)。

（二）家校聯(lián)動開展援助

農(nóng)民工為了維持生計，無形中會疏于對子女的關(guān)愛和教育。父母給予的愛是任何人都無法代替的。父母是子女的第一任老師，為子女的健康發(fā)展起到了奠基作用。為了給子女塑造良好的心理環(huán)境，一方面，農(nóng)民工們要轉(zhuǎn)變觀念，意識到子女心理健康的重要性，積極與學(xué)校進(jìn)行合作，多與班主任進(jìn)行溝通，及時發(fā)現(xiàn)子女存在的心理問題。另一方面，要經(jīng)常與子女溝通，了解孩子的所思所想，幫助他們解決心中的疑問，不能只片面地要求孩子取得好成績，忽略子女內(nèi)心的真正感受。

（三）社會積極組織心理援助

農(nóng)民工子女的心理健康問題不僅關(guān)乎著農(nóng)村教育的發(fā)展，更關(guān)乎著國家的發(fā)展。因此，社會各界都應(yīng)該積極關(guān)注農(nóng)民工子女的心理健康問題，充分整合資源，集中有限的人力、物力、財力來設(shè)立專門的社會援助機(jī)構(gòu)，給農(nóng)民工子女提供愛心的平臺，幫助他們合理宣泄情緒。此外，我們要充分運用互聯(lián)網(wǎng)和電話、電視等媒介，開設(shè)心理咨詢熱線、心理專欄、心理援助專家訪談節(jié)目等，拓展心理援助的載體。

（四）增強農(nóng)民工子女心理自助的能力

心理咨詢中最重要的一種能力就是“助人自助”，即通過心理咨詢，增強來訪者獨立自主解決問題的能力。因此，在對農(nóng)民工子女進(jìn)行援助時，我們應(yīng)把援助的重心放到培養(yǎng)其“自助”的能力上，讓他們在接受心理援助的同時，學(xué)會積極面對并主動解決自身問題，促進(jìn)自我發(fā)展。

（五）建立貫穿全程的心理援助活動

心理學(xué)家認(rèn)為，青少年的心理問題是一個長期積累和不斷變化的過程。我們必須堅持“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的理念。學(xué)校和家長要及時關(guān)注孩子心理狀況，確保及早發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女的心理問題。若出現(xiàn)了心理問題，就要定期接受心理咨詢，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使農(nóng)民工子女的偏差行為得到及時、有效的矯治。此外，我們還應(yīng)該對農(nóng)民工子女的心理問題進(jìn)行追蹤，學(xué)校和社會組織應(yīng)及時建立農(nóng)民工子女的心理健康檔案，監(jiān)控其心理問題的變化，對心理健康問題做到及時監(jiān)控、及時解決。

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編輯/呂秀妍