中職教師職業(yè)倦怠問(wèn)題分析

展琳

摘 要：百年大計(jì)教育為本。教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展強(qiáng)大的基礎(chǔ)，而教師則是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著教育體制改革的不斷深入，我國(guó)的中等職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。但是，中職學(xué)校的教師的職業(yè)倦怠情況卻日益嚴(yán)重。研究中等職業(yè)教育教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，對(duì)于處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的職業(yè)教育發(fā)展和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。本文就中職教師職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職教師 職業(yè)倦怠 問(wèn)題

一、教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵

教師職業(yè)倦怠是教師由于長(zhǎng)期的工作壓力或不能從容應(yīng)對(duì)工作中的挫折而表現(xiàn)出的一種情緒衰竭、人格解體和自我效能感缺乏的狀態(tài)。

職業(yè)倦怠問(wèn)題表現(xiàn)在教師的行為或者心理上，首先是教師由于自身工作壓力過(guò)大引起的情緒波動(dòng)，在這一過(guò)程中，行為人又表現(xiàn)為看問(wèn)題、做事情消極冷漠、片面主觀，常常出現(xiàn)“以偏概全”的現(xiàn)象。這使得行為人很難感受到工作給他帶來(lái)的成就感，常常過(guò)低評(píng)價(jià)自己，產(chǎn)生無(wú)助、無(wú)奈的感覺(jué)。

二、中職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因

1.與中職教師所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)

中職學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱，加上自控能力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在中職學(xué)校中的學(xué)習(xí)也缺少主動(dòng)性，有少部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致社會(huì)大眾認(rèn)為中職學(xué)校就是后進(jìn)生的“收容所”“回收站”，對(duì)中職學(xué)校的教師的認(rèn)可度較之普通中學(xué)的教師要低，以致出現(xiàn)中職教師得不到應(yīng)有的社會(huì)尊重的情況。這必然導(dǎo)致中職教師對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生無(wú)奈和焦慮。

2.與中職學(xué)校的管理方式落后有關(guān)

我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)不少是由政府下派，而他們多數(shù)都不是教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，所以在管理學(xué)校的過(guò)程中往往存在“官本位”現(xiàn)象，采用的管理手段簡(jiǎn)單、機(jī)械，缺少民主意識(shí)，忽視教職工的實(shí)際需要，尤其是在中職學(xué)校的一些重大決策方面，不能給予教師充分參與決策的機(jī)會(huì)，這些都導(dǎo)致中職學(xué)校的教師對(duì)自己所從事的工作產(chǎn)生消極倦怠情緒。

3.與中職教師自己的認(rèn)知水平有關(guān)

中職教師絕大多數(shù)都是一畢業(yè)就從大學(xué)校園進(jìn)入中職校園，社會(huì)交際面狹窄。進(jìn)入工作崗位后，年輕教師在熟悉了教育教學(xué)的各項(xiàng)工作后難以找到能激發(fā)自己工作熱情的新鮮感。而工作時(shí)間更長(zhǎng)的中年教師感到自己很難在業(yè)務(wù)或者晉升上有更大的作為，往往表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)、以工作求謀生的心態(tài)。這種情況使得中職學(xué)校的教師更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、中職教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.社會(huì)要給予中職教師應(yīng)有的尊重

中職教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的緩解，需要全社會(huì)的關(guān)注。一方面，政府部門要加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，幫助社會(huì)大眾正確認(rèn)識(shí)中職教育和中職教師，明確中職教育和普通高中教育地位是平等的，中職教師和普通高中教師同樣應(yīng)該受到社會(huì)尊重;另一方面，政府相關(guān)部門應(yīng)該做好義務(wù)教育階段后的生源分流，保障中職學(xué)校的生源數(shù)量，轉(zhuǎn)移中職教師因招生任務(wù)帶來(lái)的工作壓力，以使中職教師能全身心投入到教育教學(xué)中來(lái)。

2.中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變管理模式

中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，關(guān)注教職工的成長(zhǎng)，采取民主化的管理方式，多聽(tīng)聽(tīng)教師的意見(jiàn)和建議。發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，集思廣益，制定一系列有利于激發(fā)教師工作積極性的獎(jiǎng)勵(lì)措施;對(duì)于工作積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師要給予精神和物質(zhì)上的雙重鼓勵(lì)和認(rèn)可。在評(píng)價(jià)教師的工作時(shí)，要采取定性和定量分析相結(jié)合的方法，堅(jiān)持教師互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合。讓教師在一個(gè)寬松、民主、公平的環(huán)境中工作，激發(fā)工作熱情和創(chuàng)新力。

3.教師自身要樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)理想

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)技術(shù)的更新發(fā)展日益迅速，中職學(xué)校的教師，不僅是“傳道授業(yè)者”，更是學(xué)校的政策執(zhí)行者、班級(jí)管理者。教師多角色的特性，要求中職教師首先要堅(jiān)定自己的職業(yè)理想，對(duì)自己所從事的職業(yè)教育工作有一個(gè)合理的期望和定位，不斷提升自己的知識(shí)水平和技能水平，確保自己在各個(gè)角色轉(zhuǎn)換中能從容應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍文娟.中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策研究[J].湖南師范大學(xué)，2012（10）.

（作者單位：鄒城市技工學(xué)校）