創(chuàng)新高校入職培訓(xùn)模式的探索
——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例

齊魏和，陳遇春

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 咸陽 712100）

創(chuàng)新高校入職培訓(xùn)模式的探索
——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例

齊魏和，陳遇春

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 咸陽 712100）

教師入職培訓(xùn)是促進(jìn)新教師順利轉(zhuǎn)換角色，勝任教學(xué)工作的重要途徑.依據(jù)國家教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)校校本要求設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式通過豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式以達(dá)到促進(jìn)新進(jìn)教師順利轉(zhuǎn)換角色，勝任教學(xué)崗位的要求成為需要研究的問題.為了解經(jīng)本次入職培訓(xùn)的培訓(xùn)效果，以及教師的培訓(xùn)需求，為今后入職培訓(xùn)的改進(jìn)提出相應(yīng)的建議.

高校教師；入職培訓(xùn)；模式探索

做好教師入職培訓(xùn)是促進(jìn)新教師順利轉(zhuǎn)換角色，勝任教學(xué)工作的重要途徑.如何依據(jù)國家教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)校校本要求設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，已成為當(dāng)前高校新進(jìn)教師入職培訓(xùn)的重要問題.

1 當(dāng)前高校入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前各高校依照現(xiàn)行《教師法》的規(guī)定，組織了對新教師的入職培訓(xùn)活動(dòng).培訓(xùn)以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，共設(shè)置了高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門課程.各高校采取的培訓(xùn)形式以講座的形式為主.采取集中授課、大班教學(xué)的方式組織培訓(xùn)活動(dòng).教師統(tǒng)一參加省級部門的考試，考試合格后教師既取得職業(yè)資質(zhì).從各高校的培訓(xùn)工作看，培訓(xùn)及考試有效的保障了教師掌握了從事高校教學(xué)工作的各種理論知識，組織教學(xué)活動(dòng)基本內(nèi)容和方式，具備了高校教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu).但依然存在以下問題.

1.1 忽視能力的培養(yǎng)

教師的課堂教學(xué)能力是教師的核心能力，新教師大多畢業(yè)于專業(yè)院校，教學(xué)能力不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏.入職培訓(xùn)的內(nèi)容多集中于教育學(xué)理論的講解，而對基本的教學(xué)技能與與方法則鮮有涉及.

1.2 忽視師德師風(fēng)教育

師德師風(fēng)教育在部分學(xué)校的入職培訓(xùn)中被忽視，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，對相關(guān)內(nèi)容未作安排；或是內(nèi)容片面，單一的對學(xué)校對師德師風(fēng)規(guī)定或有關(guān)教學(xué)的法律法規(guī)進(jìn)行介紹，缺乏全面性.

2 入職培訓(xùn)中進(jìn)行的探索

2.1 重構(gòu)教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)

入職培訓(xùn)的目的不僅是通過考試取得教師資格，還應(yīng)當(dāng)包括促進(jìn)新進(jìn)教師對學(xué)校文化的認(rèn)同，師德的培養(yǎng)，為新進(jìn)教師順利適應(yīng)教師角色提供幫助.因此教師入職培訓(xùn)應(yīng)突出以下四個(gè)目標(biāo).

2.1.1 教師資格獲得

依照現(xiàn)行《教師資格條例》的規(guī)定，為保障教師掌握從事高校教學(xué)工作的各種理論知識與組織教學(xué)活動(dòng)基本內(nèi)容和方式，具備高校教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)，新進(jìn)教師需要接受高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門理論課程的培訓(xùn).在通過省級部門統(tǒng)一組織的考試后才能取得職業(yè)資質(zhì).因此幫助新教師通過資格考試依然是入職培訓(xùn)培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一.

2.1.2 角色轉(zhuǎn)化

新進(jìn)教師教學(xué)能力不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，幫助新教師掌握基本的教育理論與教學(xué)的基本技巧與方法，對教師角色的理解還來自于學(xué)生時(shí)代對教師的觀察，適應(yīng)教學(xué)工作的基本需求，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變.

2.1.3 師德師風(fēng)初立

良好的師德是合格教師所需要必備的素養(yǎng)，通過入職培訓(xùn)幫助新教師在心中形成基本的道德準(zhǔn)則，達(dá)到教師崗位的要求.通過師風(fēng)師德教育活動(dòng)，幫助新教師形成對教師職業(yè)道德的基本認(rèn)識，樹立正確的職業(yè)觀.

2.1.4 校本文化認(rèn)同

在入職培訓(xùn)中幫助新教師了解學(xué)校的發(fā)展歷程，感悟?qū)W校的精神氣質(zhì)，促進(jìn)新進(jìn)教師將自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，將學(xué)校的目標(biāo)內(nèi)化為自身的目標(biāo)，自覺地投入到教學(xué)工作中.

2.2 創(chuàng)新內(nèi)容

2.2.1 對基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)教師多畢業(yè)于專業(yè)院校，在入職前也沒有進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)備（如參加教學(xué)實(shí)習(xí)等），對基本的教學(xué)方法與教學(xué)技巧不了解.為幫助新教師掌握基本教學(xué)技巧與方法，在入職培訓(xùn)中加入專門的教學(xué)實(shí)務(wù)培訓(xùn)模塊，包括教學(xué)軟件操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)基本理論、教學(xué)技巧四個(gè)方面在的課程.涉及課前準(zhǔn)備，課程講授，授課效果評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié).

2.2.2 充分利用校本資源

本次培訓(xùn)中注重了校自身資源的利用，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)場所的豐富.在師德師風(fēng)教育中加入了對于右任教育思想的介紹，利用我校在于右任教育思想研究中的成果，向新進(jìn)教師展示我校精神的重要組成部分——于右任教育思想，豐富了師風(fēng)師德教育的內(nèi)容.校史校情教育在校史館中進(jìn)行，充分利用館中的實(shí)物、圖片陳列及相關(guān)多媒體資源，直觀形象的展示了學(xué)校的發(fā)展歷程與風(fēng)貌.

2.2.3 擴(kuò)大教師間的交流

剛?cè)胄５男逻M(jìn)教師對周圍的人和環(huán)境較為陌生，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感.在入職培訓(xùn)中安排素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，通過素質(zhì)拓展項(xiàng)目促進(jìn)來自不同院校的教師相互交流，相互協(xié)作.在拓展項(xiàng)目中新進(jìn)教師間可以進(jìn)行深度的交流與互動(dòng)，擴(kuò)大了新教師的人際交往面，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識，減輕了新教師的孤獨(dú)感.

2.3 創(chuàng)新培訓(xùn)方式

2.3.1 加強(qiáng)雙元培訓(xùn)

豐富入職培訓(xùn)的內(nèi)容，將教育學(xué)基本理論理論與教學(xué)方法與技巧相結(jié)合，將理論講解與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在入職培訓(xùn)中除高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德、高等教育法規(guī)四門教育師資理論課外，在入職培訓(xùn)中安排教學(xué)實(shí)務(wù)模塊，開設(shè)教學(xué)軟件操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革前沿、教學(xué)技巧四個(gè)方面在的課程.在課程中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以現(xiàn)場獲得指導(dǎo).

2.3.2 分類培養(yǎng)

針對新進(jìn)教師的教學(xué)需求，開展培訓(xùn)專項(xiàng)培訓(xùn)重點(diǎn)開展教學(xué)基本技能和職業(yè)道德培訓(xùn)幫助新進(jìn)教師掌握基本的教學(xué)教學(xué)方法與技巧，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，順利完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，滿足教學(xué)崗位的基本要求.

2.3.3 分層遞進(jìn)

教師的職稱晉升分為助教、講師、副教授，教授四個(gè)階段，在助教與講師階段為主要針對教師的基本教學(xué)能力，教學(xué)文化的培育，促進(jìn)教師良好師德師風(fēng)形成；開展教學(xué)觀摩，教學(xué)案例分析，教學(xué)工作坊等形式進(jìn)行培訓(xùn).在副教授階段主要針對教學(xué)改革與研究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要采取校內(nèi)外進(jìn)修，教學(xué)沙龍等形式進(jìn)行.教授階段進(jìn)行課程規(guī)劃能力的培養(yǎng)，主要采取交流研討的方式進(jìn)行.

2.4 強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練

2.4.1 集體備課會(huì)開展集體訓(xùn)練

集體備課會(huì)以教研室或?qū)W科點(diǎn)為單位組織的具有學(xué)科針對性強(qiáng).規(guī)模較小，有利于教師間的深入的交流.將集體備課會(huì)制度化，定期舉行，為教師交流學(xué)科知識與教學(xué)技巧提供平臺.

2.4.2 教學(xué)工作坊開展個(gè)別指導(dǎo)

教學(xué)工作坊由培訓(xùn)師和受訓(xùn)教師組成，參與教師可以由不同專業(yè)背景的教師組成，培訓(xùn)師由本?；蛲庑＝虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，開展具體指導(dǎo)之前通過講座的形式對基本的教學(xué)技巧，進(jìn)行講解.在講解完成后，新進(jìn)教師的自行分組進(jìn)入工作坊進(jìn)行授課技巧的演練.

在工作坊中采取鏡像工作法進(jìn)行授課技巧的練習(xí).一名學(xué)員在臺上試講，其他學(xué)員進(jìn)行觀摩.試講學(xué)員的授課過程以視頻的形式記錄.待試講學(xué)員完成后與其他學(xué)員共同觀看視頻，試講者可以通過視頻看到自己在試講過程中的表現(xiàn)，培訓(xùn)師可以做到精確地點(diǎn)評，提高培訓(xùn)效果.并且參與工作坊的教師來自于不同的專業(yè)，擴(kuò)大了經(jīng)驗(yàn)交流的范圍，促進(jìn)了受訓(xùn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累.

3 培訓(xùn)效果

為了解入職培訓(xùn)的培訓(xùn)效果，對參與培訓(xùn)的新進(jìn)教師進(jìn)行問卷調(diào)研.共發(fā)放問卷63份，其中有效問卷53份.問卷采用三級分類法進(jìn)行評價(jià)，主要涉及入職培訓(xùn)的針對性與教學(xué)效果、培訓(xùn)專題需求、培訓(xùn)形式需求、三個(gè)方面.

調(diào)查問卷對入職培訓(xùn)中設(shè)置的“教學(xué)實(shí)務(wù)模塊”、“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”、“理論輔導(dǎo)課程”、“師德師風(fēng)與校史校情”四個(gè)模塊進(jìn)行了調(diào)查.從總體上看，74.02%的被調(diào)查教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容的針對性“好”，認(rèn)為培訓(xùn)效果“好”的教師占比70%.77.00%的被調(diào)查教師認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”模塊的針對性“強(qiáng)”.76%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“好”.表明培訓(xùn)內(nèi)容基本滿足了教師的需求，教師對培訓(xùn)內(nèi)容具有較高的認(rèn)同度. 76%的教師認(rèn)為素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的針對性“強(qiáng)”.

參與培訓(xùn)的教師普遍對本次入職培訓(xùn)中設(shè)置的“教學(xué)實(shí)務(wù)”培訓(xùn)模塊評價(jià)較高，認(rèn)為針對性與教學(xué)效果“好”的教師均達(dá)到了77%.

參與教師認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)務(wù)模塊”針對性好的原因主要有三點(diǎn)，一是組織保障，學(xué)校重視教師教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，成立了教學(xué)發(fā)展中心，為教師提升教學(xué)能力促進(jìn)教師發(fā)展提供組織支持.二是團(tuán)隊(duì)支持，專業(yè)的教學(xué)實(shí)務(wù)團(tuán)隊(duì)為培訓(xùn)的實(shí)施提供了人才保障，教學(xué)實(shí)務(wù)團(tuán)隊(duì)由本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成.通過多樣的授課方式，詳實(shí)的內(nèi)容講授、生動(dòng)的講解示范，展示了基本的教學(xué)技巧，滿足了教師提升基本教學(xué)能力的需求.三是內(nèi)容與方法的革新，在培訓(xùn)中為教師提供了國際先進(jìn)的教學(xué)方法的介紹，將臺灣大學(xué)王秀槐教授的“BOPPOS”教學(xué)法引入到培訓(xùn)中.同時(shí)開設(shè)了“課堂講授方法”、“課堂交際”、“教學(xué)管理”等專題講座，滿足了教師對課堂講授具體操作的需要.

75%的被調(diào)查教師“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”感到滿意，認(rèn)為“素拓”項(xiàng)目擴(kuò)大了他們的人際交往面，提升了團(tuán)隊(duì)意識與合作意識，實(shí)現(xiàn)了挑戰(zhàn)自我與超越自我.

70%的被調(diào)查教師認(rèn)為“理論輔導(dǎo)課程”的教學(xué)效果較好，為他們掌握基本的教育學(xué)理論知識，通過教師資格理論考試提供了幫助.

雖然教師對本次入職培訓(xùn)的總體提評較高，但是依然存在以下問題：

3.1 教學(xué)實(shí)務(wù)模塊部分專題的教學(xué)效果有待提升“教學(xué)理論及改革前沿”需求較低.

針對性 教學(xué)效果好 一般 好 一般課堂交際 90.60% 9.40% 77.40%22.60%板書設(shè)計(jì)與課件應(yīng)用 77.40% 22.60%69.80%28.30%授課儀態(tài) 71.70% 28.30%56.60%43.40%優(yōu)質(zhì)課程示范與互動(dòng) 79.20% 20.80%69.80%30.20%

教學(xué)方法及實(shí)施 教師自我調(diào)節(jié) 教學(xué)軟件 課程設(shè)計(jì)流程 學(xué)業(yè)評價(jià) 教學(xué)理論及改革前沿需要 83.00% 81.10% 79.20% 75.50% 64.20% 45.30%一般 15.10% 18.90% 18.90% 13.20% 28.30% 49.10%不需要 1.90% 18.90% 11.30% 7.50% 5.70%

新教師對與教學(xué)直接相關(guān)的培訓(xùn)需求最高，表明教師對教學(xué)有熱情較高的熱情、這與學(xué)校重視教學(xué)的氛圍有關(guān).教師對自我調(diào)節(jié)的手段與方法有較高的需求，表明教師面臨的壓力較大，希望掌握自我調(diào)整的方法，保證自己處于較為積極地工作狀

專業(yè)課教師認(rèn)為“板書設(shè)計(jì)與課件應(yīng)用”專題的針對性強(qiáng)而教學(xué)效果有待提升.專業(yè)課教師認(rèn)為本專題講座的內(nèi)容過于基礎(chǔ)，他們經(jīng)過多年的科研訓(xùn)練已經(jīng)可以熟練掌握PPT，Word等相關(guān)軟件，不需要在入職培訓(xùn)中對此類軟件的基礎(chǔ)性操作進(jìn)行介紹.“課堂交際”、“優(yōu)質(zhì)課程示范與互動(dòng)”兩個(gè)專題講座的教學(xué)效果有待提高，參與教師認(rèn)為以上兩個(gè)專題具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，但是存在時(shí)間短（僅有35分鐘）參與人數(shù)多的情況，無法與培訓(xùn)師進(jìn)行有效互動(dòng).“授課儀態(tài)”的內(nèi)容具有較強(qiáng)的示范性，培訓(xùn)師可以通過自己示范對授課儀態(tài)進(jìn)行直接展示，而在本講座中培訓(xùn)師主要陳述的方式講授，示范、示例較少，講座的直觀性有待提升.

因此要充分了解參與教師的培訓(xùn)需求，在培訓(xùn)過程中依照參與教師的需要對培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行型調(diào)整.

3.2 部分內(nèi)容的培訓(xùn)體驗(yàn)有待提升3.2.1 理論輔導(dǎo)課程的時(shí)間有待優(yōu)化

本次入職培訓(xùn)將理論輔導(dǎo)課程安排開學(xué)后的周末進(jìn)行，在實(shí)行全天教學(xué)，采取大班授課集中教學(xué)的方式，部分已經(jīng)承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)的教師感到時(shí)間安排過于緊湊，周內(nèi)需要面對工作，周末需要參加培訓(xùn)，無法得到休息.培訓(xùn)課持續(xù)時(shí)間長，單次課程超過一小時(shí)且內(nèi)容緊湊，多數(shù)參與教師對此感到疲憊，直接導(dǎo)致培訓(xùn)效果下降.

3.2.2 參觀體驗(yàn)有待提升

在本次入職培訓(xùn)中雖然對師風(fēng)師德與校史校情的內(nèi)容進(jìn)行豐富，并安排了參觀環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)情境的優(yōu)化，但由于場館的場地有限，參與的教師較多，并且參觀時(shí)間有限，造成位置靠后教師參觀體驗(yàn)不佳.并且較短的參觀時(shí)間無法保障參與教師充分了解自己感興趣的內(nèi)容.

4 培訓(xùn)需求

4.1 培訓(xùn)專題需求

教師對“教學(xué)方法及實(shí)施”、“教師自我調(diào)節(jié)”、“教學(xué)軟件”三個(gè)專題需求度較高.對“學(xué)業(yè)評價(jià)”、態(tài).新教師較為清楚地認(rèn)識到教學(xué)方法的變革需要教育技術(shù)的支持.當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC的興起，教師需要更完善的教育技術(shù)支持，對教學(xué)軟件技術(shù)有較強(qiáng)的需求.

4.2 培訓(xùn)形式需求

參與教師對案例分析，教學(xué)觀摩兩種培訓(xùn)形式的需求較高.校內(nèi)外講座、工作坊、網(wǎng)絡(luò)課程三種形式需求較低.被訪談教師認(rèn)為，通過案例分析與教學(xué)觀摩，參與教師不僅學(xué)到理論知識，還可以對所學(xué)的知識進(jìn)行嘗試，與培訓(xùn)師和其他參與者進(jìn)行更加充分的互動(dòng)，更加深入的參與到培訓(xùn)活動(dòng)中.而校內(nèi)外講座，與網(wǎng)絡(luò)課程雖然在開拓視野，豐富教學(xué)方法方面有幫助，但理論性較強(qiáng)，直接應(yīng)用性弱.

案例分析 教學(xué)觀摩 單科進(jìn)修培訓(xùn) 教學(xué)沙龍 校內(nèi)外講座 工作坊 網(wǎng)絡(luò)課程需要 79.25% 71.70% 62.26% 50.94% 47.17% 45.28% 37.74%一般 15.10% 24.50% 34.00% 43.40% 39.60% 37.70% 41.50%不需要 5.70% 3.80% 3.80% 5.70% 13.20% 17.00% 20.80%

4.3 強(qiáng)化后續(xù)培養(yǎng)

4.3.1 技能大賽

面向青年教師開展教學(xué)技能大賽，參賽教師需要對課程的準(zhǔn)備、實(shí)施、與反饋三個(gè)階段進(jìn)行準(zhǔn)備.評委在技能大賽中可以依據(jù)參賽教師在三個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，給予具體的建議，促進(jìn)參賽教師有針對性提升.利用技能大賽中評選的優(yōu)秀教案，示范教學(xué)案例可以為新教師提供有效的參考，有助于新教師的思路啟迪.

4.3.2 完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制與考核體系

建立過程考核機(jī)制與結(jié)果考評機(jī)制相結(jié)合的考核體系.過程考核機(jī)制由課堂學(xué)習(xí)、考勤兩部分組成.課堂學(xué)習(xí)考核采取培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師互評相結(jié)合的考評方式.對新教師在培訓(xùn)過程中的課堂學(xué)習(xí)、小組研討和課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行測評.參與培訓(xùn)的教師不僅獲得培訓(xùn)師的評價(jià)還會(huì)獲得共同學(xué)習(xí)成員的評價(jià)，有利于保障評價(jià)的完整性與科學(xué)性.

結(jié)果評價(jià)分為理論知識評價(jià)與操作評價(jià)兩個(gè)部分理論知識評價(jià)可以采取教師資格考試的測評結(jié)果.省級管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的教師資格考試，有效的考核了新教師是否具備了從事高校教學(xué)工作的各種理論知識.

操作評價(jià)考核在理論考試的一到兩周后進(jìn)行，采取模擬授課的方式進(jìn)行.要求每位學(xué)員從自身的學(xué)科背景出發(fā)，進(jìn)行一次模擬授課，時(shí)長可以為15-20分鐘.圍繞自己學(xué)科的一個(gè)知識點(diǎn)展開講述.同時(shí)提交完整的教學(xué)設(shè)計(jì)說明、教案、教學(xué)反思等資料.由評委依照各項(xiàng)權(quán)重進(jìn)行綜合評價(jià).評委由學(xué)生、同行教師、專家組成.為保證真實(shí)的課堂環(huán)境，對新教師的同行評價(jià)可以采取課程錄播的形式將新教師的課程進(jìn)行記錄，避免評委教師在場給任課教師帶來壓力.評委通過錄像回放，對教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià).對新進(jìn)教師教學(xué)能力進(jìn)行評估后，給予相應(yīng)的指導(dǎo).

對于僅通過理論考試的教師視為未通過入職培訓(xùn)，不能進(jìn)行授課活動(dòng).未通過的教師可以獲得本校教師教學(xué)能力提供的相應(yīng)指導(dǎo).在一定期限后再次參加操作考試，通過后方能取得授課活動(dòng)的資格.

5 結(jié)語

教師入職培訓(xùn)是幫助教師順利承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、提升新進(jìn)教師素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)教師終身職業(yè)發(fā)展的開篇.因此需要不斷完善教師入職培訓(xùn)，探索新的培訓(xùn)路徑，提升管理與服務(wù)水平，以達(dá)到促進(jìn)新進(jìn)教師盡快掌握基本的教學(xué)理論與方法，適應(yīng)教學(xué)崗位的需求的目標(biāo).

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2017-02-17

教育部項(xiàng)目：職業(yè)農(nóng)民崗位分類與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究（16YJA880007）