有效引導在小學數(shù)學課堂教學中的實踐

◎陳涵肅

(惠州市惠城區(qū)第十五小學，廣東 惠州 516000)

有效引導在小學數(shù)學課堂教學中的實踐

◎陳涵肅

(惠州市惠城區(qū)第十五小學，廣東 惠州 516000)

數(shù)學在小學教學中占據(jù)著重要的位置，而借助有效引導能促使小學數(shù)學的教學質(zhì)量得以提高.想要創(chuàng)建良好的數(shù)學學習氛圍，獲得高效的教學成效，教師就要對自身角色進行定位，使自己變成學生學習時的合作者及指導者，巧妙運用引導的藝術(shù)來提升小學數(shù)學的教學效率.本文對小學數(shù)學教學運用有效引導的措施進行了分析，目的在于幫助小學數(shù)學教師更好地開展數(shù)學教學.

小學數(shù)學；有效引導；實踐

一、前 言

小學數(shù)學作為一門小學階段基礎(chǔ)性的重要學科，其教學水平直接對我國義務教育系統(tǒng)的完善與健全產(chǎn)生著影響.當前，隨著多數(shù)地區(qū)新課改的開展，對小學的課堂教學提出了更高的要求及挑戰(zhàn)，新課改還要求小學數(shù)學教師在開展教學期間，要增強對學生的有效引導，進而培養(yǎng)其分析與解決問題的能力，提升其學習效率以及教師的教學效率.

二、在小學數(shù)學教學中進行有效引導的重要性

新課改的要求使得小學數(shù)學教師要更為重視對學生興趣進行整體的提升.有效引導，其實就是要突出引導的合理有效性.在小學數(shù)學教學中，怎樣提升教學有效性，重點就在于教學的引導方面.小學生正處在智力發(fā)展的階段，對新鮮事物有極強的好奇心，而怎樣才能把其興趣引導到數(shù)學學習上，就需要教師不斷增強對有效引導的整體性認識[1].具體的表現(xiàn)見表1.

表1 有效引導的重要性表現(xiàn)

三、在小學數(shù)學教學中進行有效引導的對策

(一)創(chuàng)設教學情境，促使學生產(chǎn)生學習興趣

想要使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生更多的興趣，教師就要結(jié)合一定的情境給學生進一步的引導.環(huán)境因素會對學生產(chǎn)生很大的影響，假如能使用科學化與有效化的方法來調(diào)動學生的興趣，引發(fā)其對數(shù)學進行深入思考，就會極大地提升學生的數(shù)學成績.在具體開展教學時，教師應將學生的綜合水平當作著手點，巧妙創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠處于良好的情境中，從而對其開展正確的引導.但值得注意的是，在創(chuàng)設情境時，教師務必要立足于現(xiàn)實，不能脫離實際，假如脫離實際環(huán)境來創(chuàng)設情境，就會使學生產(chǎn)生不切實際的感覺，從而給學習數(shù)學帶來不利影響.

如，教師講解“圖形的面積”時，在學生所學過知識的基礎(chǔ)上來創(chuàng)設情境是非常有效的，在這個基礎(chǔ)上來導入新課就會更為容易.如，學生已經(jīng)學習了四邊形、三角形與梯形等的基本知識后，這時教師就可據(jù)此創(chuàng)設一個情境，讓學生更快融入數(shù)學學習中，并促使其產(chǎn)生更多的學習興趣.同時，學習不能只局限于教材以及理論，還要使學生產(chǎn)生正確的認知，如此對學習就會有事半功倍的作用.教師在教學期間可以借助三角形教具或日常生活中的實物，讓學生來比較各種平面圖形的大小，再進行面積計算的學習，這樣學生就會對相關(guān)知識有更為深入的理解，同時，在課后也會去尋找更多與平面圖形相關(guān)的事物，讓所學知識能夠真正運用于現(xiàn)實生活中.此外，教師要想突破教學期間的重、難點，達成教學目標與任務，可通過親手制作一些與平面圖形有關(guān)的教學模型來正確地引導學生，或與學生一同制作一個平面圖形，讓其仔細進行觀察，引導其說出觀察后的想法.如此不僅能夠達成教學目標，還可讓學生在寓教于樂中獲得更多知識.

由此可見，創(chuàng)設合理有效的、與實際生活密切相關(guān)的教學情境是非常重要的，一方面，能讓學生產(chǎn)生學習興趣，使其意識到學習數(shù)學的重要意義；另一方面，可以使課堂教學不再單調(diào)枯燥，增加了教師與學生間的溝通，讓學生更積極地參與到教學活動中.如此才可以促進教學質(zhì)量與水平的提升，同時，這也是有效引導措施中極為重要的一部分.

(二)設置問題，引導學生進行思考

問題能讓人產(chǎn)生疑問，有了疑問才會有思考，也只有有了疑問才能達成引導的目的.在開展小學數(shù)學的教學時，教師要巧妙地結(jié)合所學內(nèi)容來設計問題，讓學生據(jù)此開展積極的討論，如此才可達到有效引導的目的.伴隨著問題，學生能發(fā)現(xiàn)自身不理解的地方，不僅如此，其還可加以分析，運用自己的方式與能力去解決問題，如此，就能養(yǎng)成獨立思考與獨立解決問題的良好習慣.而教師的引導作用也非常有必要，教師要引導學生了解事物發(fā)展的規(guī)律，掌握解決問題的方式與方法，如此才可使學生擁有更好的解決數(shù)學問題的能力.同時，小學階段的學生正處于思維能力發(fā)展的重要階段，小學數(shù)學教師通過設置問題來引導學生進行思考，能夠使其思維能力得以培養(yǎng)與提升，從而為今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ).

如，教師在講解“三角形的面積”一節(jié)時，可先讓學生選擇一些不同形狀的三角形，讓學生運用這些三角形隨意進行拼湊.接著，教師就可以向?qū)W生提問：“三角形的面積公式可以用哪種圖形的面積公式推算得來？”用這個問題來引導學生進行思考，進而使其學習到求三角形面積的規(guī)律，即兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個平行四邊形，就可以借助平行四邊形的面積公式來推算出三角形的面積公式了.這不但能夠引導學生牢牢掌握有關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)并提升其思維能力，還有助于提升課堂教學的質(zhì)量及效率.

(三)發(fā)現(xiàn)錯誤，引導學生改正

由于小學生對新學習的知識的認知與理解能力均較弱，反應速度也慢，就會導致有時在回答教師的提問時產(chǎn)生錯誤的答案，尤其是部分教師的綜合素質(zhì)較低，在對待學生錯誤地回答問題這件事情上會對其進行直接的批評，使用嚴厲的措辭與態(tài)度來指明學生的錯誤，接著直接講出正確的答案，這樣的教學模式只會促使適得其反的效果的產(chǎn)生.小學生的個性還處在塑造的階段中，假如教師直接進行批評，不但會傷害學生自尊心，還會打擊其學習的積極性，教師在面對學生犯錯這個問題時要深思熟慮，切忌魯莽行事，可以換角度進行思考，學生在某個問題中犯錯是否是自己講解不到位，從中不但能發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，還能了解學生掌握知識的具體情況，這也可以算是一種教學資源.對此，教師應用和緩的態(tài)度，引導學生正確改正自身的錯誤，杜絕其自卑心理的產(chǎn)生，并學會在錯誤中進行反思.

如，在教師讓學生背記加法與乘法等的運算律期間，應叮囑其不要心急，有時學生無法很好地掌握乘法運算律中的竅門，會用死記硬背的方法來背誦，如此進行學習最易致使錯誤的產(chǎn)生.假如學生無法很好地背記與運用，教師就應當正確引導學生，不要有過多的壓力，要學會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，運用最佳的記憶方式來進行背誦[2].

(四)積極溝通并交流學習情況

在進行小學數(shù)學教學期間，最根本的目的即給予學生更為自由的學習空間，使其大膽提出看法.但是，小學生在討論問題時較易偏離重點，這就要求教師要掌握教學的重點，采用適當?shù)姆绞桨褜W生有所偏移的學習重點進行及時的改正.具體方式參見表2.

表2 改正學生偏移重點的方式

四、結(jié)束語

有效引導的教學模式，能極大地促使學生產(chǎn)生學習興趣，使其更為積極主動地參與到課堂教學中，促進其獨立思考能力與合作意識的提升，給學生的全方位發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ).而小學數(shù)學教師還要不斷增強研究的力度，找到更為有效的引導措施，以促進小學數(shù)學教學質(zhì)量及水平的提高.

[1]王相陽.關(guān)于新課程改革背景下小學數(shù)學課堂有效教學的策略探討[J].學周刊，2016(19)：120-121.

[2]郭軍輝.淺談小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].學周刊，2016(36)：41-42.