核心引領(lǐng)“讀”占鰲頭

邵澤玲

[摘要]新課標(biāo)下，理想的語文課堂應(yīng)該是怎樣的？以《水》一課的研磨實踐為例，探討理想課堂的實現(xiàn)策略。

[關(guān)鍵詞]核心讀研磨水

隨著課改的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念如同一顆種子在我們心中生根、發(fā)芽。在教學(xué)中力求深入解讀文本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，進行扎實有效的朗讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這已成為我們語文教師追求的理想課堂。在《水》一課的研磨過程中，我認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入鉆研教材，感悟頗深。

一、深入解讀文本，確立目標(biāo)

《水》是國標(biāo)本蘇教版五年級下冊第七單元新增選的一篇美文，本單元教學(xué)主題是“人與自然”，本冊綜合性學(xué)習(xí)活動“學(xué)和做”也以“節(jié)約用水”作為活動主題。學(xué)好本課，是完成本冊綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提。

學(xué)習(xí)這篇課文，首先要學(xué)會本課的生字新詞，才能在正確、流利、有感情地朗讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會到缺水時村子里人們盼水、用水、節(jié)水的心情，教育學(xué)生要珍惜水資源。介于對文本的研讀和理解，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)具體落在：

1.能夠正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第一、二自然段。

2.學(xué)習(xí)本課生字新詞，會寫“膝”字。

3.通過學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，感受村民“吃水難”和“洗澡樂”，體會反襯寫法的好處。

4.感悟作者具體生動的描述，明白水的珍貴，教育學(xué)生不忘缺水之艱辛，珍惜水資源。

二、細(xì)致了解學(xué)情，明確難點

水，普通而又珍貴。它，珍貴到何等程度，常人難有切身的體會，只有在缺水地區(qū)長期生活的人才能說清楚。而我們的孩子身處柳州，從不缺水，難以感受到缺水之苦。如何引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感受村民們?nèi)彼目酀?，成為我教學(xué)的重難點。

三、反復(fù)研磨，確定教法

（一）同課異構(gòu)選佳素

確立目標(biāo)之后，我開始精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。剛開始，我考慮的是以“苦——樂——苦”為主線，還是“樂——苦——樂”更能突顯文本中心。到底是先苦，還是先樂？我決定以實踐來看效果。我選用不同的教學(xué)方法，切入的角度也就各有千秋，兩種教法都各有亮點。從文本價值取向和課堂效果看，我認(rèn)為全文的基調(diào)應(yīng)該落在苦上，文中樂的場景描寫實際是為了反襯缺水的苦澀，最后再回環(huán)到苦，能使學(xué)生對缺水之苦的理解更為透徹。因此確定以“苦——樂——苦”為教學(xué)主線。

（二）反復(fù)試教磨細(xì)素

主線明確了，大方向找準(zhǔn)了，我便開始了反復(fù)的試教和磨課，將教學(xué)策略確定如下：

1.過好通讀關(guān)，扎實訓(xùn)練雙基。

我想“第一課時”的教學(xué)不能“缺位”，也不能“越位”，必須扎扎實實地過好通讀關(guān)。本著字不離詞，詞不離句的原則，我把本課的生字詞和難讀通的長句緊密結(jié)合，根據(jù)高年級特點，根據(jù)字詞的不同特點，有的抓字音，有的抓詞義，有的抓朗讀斷句。切切實實地幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

2.緊扣文眼，核心引領(lǐng)。

一節(jié)好課，它的整個教學(xué)必然會緊緊圍繞一個核心問題展開。那《水》的核心問題是什么呢？我在反復(fù)研讀文本后，發(fā)現(xiàn)全文的文眼落在“珍貴”一詞上，緊扣這個“珍貴”，我將孩子們的疑惑“為什么說：水，成了村子里最珍貴的東西”確定為本課的核心問題。而整篇文章也確確實實是緊緊圍繞這個問題展開的。解決了這個核心問題，全文的中心，教學(xué)目標(biāo)和本課的重難點也就全部迎刃而解。

3.順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

這篇文章的切入點、突破點在哪兒？學(xué)生最感興趣的話題是什么？一個個問題不由自主地在我心中縈繞?！白詈玫姆椒ň褪菑膶W(xué)生中來！”，所以我在課堂上設(shè)置讓學(xué)生針對課文進行質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生最需要的問題，最關(guān)心的話題來展開，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

4.以讀促講，以讀悟情。

在突破教學(xué)難點，感受村民“吃水難”和“洗澡樂”的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用以讀代講，以讀悟情的教學(xué)方法。在不同的環(huán)節(jié)里，根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，我選擇了方法多樣的朗讀形式，以達到不同的朗讀效果。

一次次的朗讀，一次次的回歸文本，一次次的體驗，“缺水之苦”“得水之樂”也就如絲絲溪流慢慢地滲入到學(xué)生們的心中，不需要過多的講解，不需要過多的解釋，所有的感悟就在這一遍又一遍的朗讀中水到渠成。

5.細(xì)品章法，提高能力。

本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，作者通過描寫有水的快樂，襯托出沒水的苦澀，這正是教給學(xué)生“反襯”寫作方法的最佳范文。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我在回環(huán)反復(fù)理解水的珍貴時，順其自然地帶領(lǐng)著學(xué)生一起細(xì)品章法，潛移默化，水到渠成地交給了學(xué)生寫作方法。