轉(zhuǎn)型時期云南省教師教育人才培養(yǎng)問題研究

楊柳玉　蒙永樂　鄭澤然

摘要：長期以來，云南省新建地方本科院校教師教育在發(fā)展過程中存在去師范化和邊緣化等諸多問題。文章選取四所云南省地方本科院校進行深入調(diào)查，揭示新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)方面的問題，結(jié)合新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢提出云南省新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)改革的建議和對策。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)；問題；建議

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.025

中圖分類號：G652

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0084-04

一、云南省新建本科院校發(fā)展的現(xiàn)狀

新建本科院校特指21世紀(jì)以來，以高等師范專科學(xué)?；蚪逃龑W(xué)院為基礎(chǔ)組建成立的區(qū)域性本科院校。在體制上，新建地方本科院校受?。ㄖ陛犑校?、市地方政府部門管轄，以為地方培養(yǎng)人才及為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)為辦學(xué)特點。

所謂“新建”，是相對20世紀(jì)90年代以前的原有本科院校而言的；而所謂“本科”，則是相對原有的地方?？圃盒６?。

目前云南省從事教師教育的新建本科院校分為兩類：一類是以綜合大學(xué)名命的院校，有大理大學(xué)、昆明學(xué)院、文山學(xué)院、昭通學(xué)院、普洱學(xué)院、保山學(xué)院、紅河學(xué)院；一類是以師范大學(xué)命名的院校，有曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院，共計11所。

無可爭議的是，自從新建本科院校升本以來，無論是師范院校還是綜合學(xué)院都走上綜合化擴張的道路。近五年來，四所地方本科院校非教師教育專業(yè)不斷增加，而教師教育專業(yè)卻無太大改變（見表1），盡管在專業(yè)人數(shù)上都呈上升趨勢，但是教師教育專業(yè)的人數(shù)增長遠不及非教師教育專業(yè)，甚至以師范性為特征的楚雄師范學(xué)院在教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)的比例也相差甚遠。（見圖1）

二、云南新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)存在的問題

本次調(diào)查選取四所云南省新建本科院校學(xué)生和教師教育中心或教育學(xué)院負責(zé)人進行，其中學(xué)生問卷調(diào)查抽取文山學(xué)院，紅河學(xué)院，普洱學(xué)院和楚雄師范學(xué)院四所地方本科院大二，大三，大四三個年級的教師教育專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查的主體，采用紙質(zhì)調(diào)查問卷的方式?？偣舶l(fā)放問卷1100份，回收有效問卷1054份，回收率96%。

學(xué)生調(diào)查問卷分三個模塊展開，第一個模塊基本狀態(tài)，第二個模塊教師教育人才培養(yǎng)欠缺程度，第三個模塊教師教育人才培養(yǎng)滿意度，內(nèi)容包含辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)資源、教學(xué)實踐和就業(yè)幾個方面。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，云南省新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)主要存在以下幾個問題。

（一）教育實踐資源短缺，學(xué)生缺乏教育實踐的機會

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)校人才培養(yǎng)的各個方面滿意度和欠缺度最低的都是教育實踐資源，且在此項因子上楚雄師范學(xué)院與紅河學(xué)院，普洱學(xué)院的滿意度存在顯著差異，中值比較的結(jié)果，楚雄師范學(xué)院的滿意度最低，也就是說，無論是地方師范院校還是綜合院校在教育實踐資源的滿意度都是最低，師范院校由于教師教育專業(yè)的人數(shù)較多等原因甚至比綜合院校的滿意度更低。進一步調(diào)查了解，四所院校的實訓(xùn)室，微格室和活動室數(shù)量較少，條件一般，有的學(xué)校甚至未建有專門的活動室和實訓(xùn)室，或者形同虛設(shè)，未真正利用。學(xué)校應(yīng)整合的教師教育人才培養(yǎng)資源第一是實習(xí)資源，占47.1%，第二是圖書館圖書資源，占18.8%，第三是教師教學(xué)資源，占18.7%，第四是科研所實驗資源，占15.4%。

另外在欠缺度上較低的是學(xué)生的教學(xué)實踐資源，排第三的是專業(yè)創(chuàng)新，教育實習(xí)和見習(xí)的機會排第四?？梢?，教育實習(xí)見習(xí)，學(xué)生實踐能力是人才培養(yǎng)中最弱的環(huán)節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)模式未完全開放，培養(yǎng)方案不夠靈活

人才培養(yǎng)是教師教育轉(zhuǎn)型的重點內(nèi)容。自升本以來，四所院校在人才培養(yǎng)模式上基本沿襲傳統(tǒng)的“混合式”人才培養(yǎng)模式，就是學(xué)科教育+師范教育的模式，各學(xué)院承擔(dān)專業(yè)學(xué)科知識教育，教師教育中心或教育學(xué)院來提供師范教育。盡管普洱學(xué)院，紅河學(xué)院的教師教育專業(yè)不斷減少，但實際上一些傳統(tǒng)的中小學(xué)科目例如漢語言文學(xué)，物理學(xué)，數(shù)學(xué)等非教師教育專業(yè)都設(shè)有教師教育方向供學(xué)生選擇，職業(yè)面向也由原來單一的學(xué)校擴展到國家機關(guān)，企業(yè)事業(yè)單位等對口的行業(yè)，這反映了人才培養(yǎng)模式在一定程度的開放性。但是，非教師教育專業(yè)的教育方向在保留原來的部分課程外將教師教育類課程刪減，例如，紅河學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)雖設(shè)中學(xué)語言教材教學(xué)法，中學(xué)語言研究方法等方向選修課程，卻將傳統(tǒng)的教育學(xué)，心理學(xué)課程刪除，實際上師范性被削弱。如何更大程度地開放人才培養(yǎng)，兼顧學(xué)科性與師范性的平衡，仍是本科院校面臨的問題。

（三）實踐課程有所增加，但教師教育類課程設(shè)置不夠全面，比例較低

自新建本科院校提出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，四所院校都對教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，課程設(shè)置上紛紛增設(shè)理論課程中的實踐學(xué)分和獨立實踐課程的比例，例如文山學(xué)院就要求各專業(yè)的實踐學(xué)分不低于25%，普洱學(xué)院的獨立實踐學(xué)分49分，占到總課程的25.6%。但在教師教育類課程設(shè)置上卻無太大改變。僅在專業(yè)課程和選修課程中有一定教師教育類課程，占總課程學(xué)分的15%左右，且教師教育類課程除了傳統(tǒng)的教育心理學(xué)外，課程類型較少，正如廖世承先生1947年說的那樣“以前師范學(xué)校曾有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測量與統(tǒng)計等諸學(xué)程，嗣后取消普通心理學(xué)與兒童心理學(xué)，而歸并人教育心理學(xué)，最近又將心理測量與統(tǒng)計分別并入教育心理學(xué)和教育行政學(xué)。所以在師范學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)中，僅有教育心理學(xué)一類課程，而授課時數(shù)則更減少。（見表2）

（四）教師資源短缺，教學(xué)方式單一，專業(yè)技能較弱

在師資水平上，54.7%的學(xué)生認(rèn)為授課教師水平較好，6.2%的學(xué)生認(rèn)為非常好，其余學(xué)生認(rèn)為一般和比較差，僅有60.9%的同學(xué)對教師的授課水平予以肯定。從教學(xué)方式上看，排名第一的是課堂授課為主，課堂展示和教育見習(xí)為輔，其次是課堂理論授課，第三以培養(yǎng)實際教學(xué)能力為主，最后是課堂模擬和練習(xí)。在教師結(jié)構(gòu)上，除楚雄師范學(xué)院以外，其他三所學(xué)院在教育類課程方面均沒有教授，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上（見表3），本科學(xué)歷仍然占一定比例，只有紅河學(xué)院引入博士研究生，結(jié)合全校教師教育專業(yè)人數(shù)來看，師生比仍然較低，如文山學(xué)院師生比為0.02，且教師教育課程教師還承擔(dān)小學(xué)教育，學(xué)前教育的專業(yè)課程，難以滿足課程需要，尤其是缺少具備專業(yè)技能和了解教學(xué)一線的教師，在對教師為訪談中，很多擔(dān)任教育類課程的教師表示“忙于日常教學(xué)和學(xué)院安排的其他工作，沒有多余的時間和精力到教學(xué)一線長期跟蹤調(diào)查，即使有偶爾的調(diào)研和合作也不夠深入”這也是導(dǎo)致一直以來本科院校教師教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能上較弱的重要原因。

（五）學(xué)校整體轉(zhuǎn)型過程中教師教育的邊緣化

地方院校升本以來，紛紛走上擴展非師范專業(yè)的到道路，辦學(xué)目標(biāo)突出應(yīng)用型，例如，文山學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是以人才培養(yǎng)為中心，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，調(diào)結(jié)構(gòu)、強內(nèi)涵、促發(fā)展，努力建設(shè)具有民族性、地域性、開放性的應(yīng)用型本科院校。楚雄師范學(xué)院學(xué)校堅持應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，把握“應(yīng)用型人才培養(yǎng)突出，師范教育特色鮮明，學(xué)科專業(yè)綜合服務(wù)面寬，本科工作基礎(chǔ)扎實，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會事業(yè)發(fā)展成效明顯”的辦學(xué)方向。尤其是2014年國家出臺《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》和云南省教育廳制定《關(guān)于推動部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實施意見》以后，地方本科院校面臨這整體轉(zhuǎn)型，為加快轉(zhuǎn)型學(xué)校紛紛將重點項目和資源放在應(yīng)用性學(xué)科上，而對于傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)卻很少涉及。

三、云南省新建本科院校教師教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

（一）提升人才培養(yǎng)模式的開放性，探索人才培養(yǎng)新模式

目前，云南省新建本科院校采用的教師教育人才培養(yǎng)模式主要是“4+0”的混合式，也就是將學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程混合同時進行，理論上說這種人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)科性與師范性的相互滲透，但是在實際的操作中，師范性往往被壓縮，尤其是非教師教育專業(yè)中的教師方向更是大大減少了教師教育課程，這也是一直以來造成教師教育專業(yè)學(xué)生有一定的理論知識但是師范技能不足的原因。如何促進非教師教育專業(yè)中教師教育方向的轉(zhuǎn)換，提升教師教育專業(yè)的專業(yè)技能和教學(xué)能力，是“4+0”模式不斷完善的方向。另一方面，新建本科院?？梢蕴剿鳌?+1”模式，“4+1”模式，將教育專業(yè)與學(xué)科專業(yè)相分離，也使學(xué)生能在相對集中的時間學(xué)習(xí)教育類課程，獲得較系統(tǒng)、完整的教育類知識。

（二）改革教師教育類課程，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

縱觀世界各國教師教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗都致力于提升教師教育課程的比例和分類，例如美國教育課程占總學(xué)時的20%左右，日本為15%，德國為33.3%。開設(shè)的教師教育類課程分三個模塊，基礎(chǔ)教育理論包括教育導(dǎo)論、教育史等；教學(xué)方法與技能包括教育心理學(xué)、教材教法和現(xiàn)代教育技術(shù)等；教育活動實踐、教育實習(xí)和教育見習(xí)等，分類較為詳細。因此，新建本科院校應(yīng)根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，探索適合學(xué)校本位和突出學(xué)校特色的教師教育類課程模塊，既強調(diào)知識的深度和全面性又突出應(yīng)用性知識的實踐性，落實實踐課程和實踐學(xué)分。

（三）強化師資隊伍建設(shè)，改革和創(chuàng)新教學(xué)方式

第一，加強與中小學(xué)聯(lián)系。加強與中小學(xué)的聯(lián)系，不僅要“走出去”“請進來”，更重要的是形成固定的聯(lián)系機制和常態(tài)。正如江澤民說的那樣“教育者必須先受教育，不但要學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)文化知識，還要學(xué)政治知識、實踐知識，以不斷豐富和提高教師教書育人水平?！钡诙?，建立穩(wěn)定的學(xué)科教學(xué)法教師隊伍。第三，補充新的教師資源。其次，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試新的教學(xué)方式。新建本科院校學(xué)生的整體素質(zhì)與高職院校和重點院校的學(xué)生有所差別，應(yīng)探索適合有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

（四）保障教師教育人才培養(yǎng)的教學(xué)資源

云南省新建本科院校升本以來一直在適應(yīng)不過擴張的學(xué)生規(guī)模，在教學(xué)資源上非常緊缺，調(diào)查中校內(nèi)教學(xué)資源，圖書館，微格教室等因子的滿意度都比較低，尤其是新建本科院校轉(zhuǎn)型以來，學(xué)校將優(yōu)勢資源集中在應(yīng)用型突出的學(xué)科和專業(yè)，教師教育專業(yè)缺乏教學(xué)保障，學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)教學(xué)資源上合理均衡，為教師人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（五）延長、分散實習(xí)時間，豐富實習(xí)模式，爭創(chuàng)實習(xí)基地

縱觀西方發(fā)達國家的教師教育發(fā)展，增強學(xué)生的實踐能力和實習(xí)機會是重要的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗，法國自1983年開始，教育部便規(guī)定1/3的時間用于實習(xí)，英國的師范生除了三年在校期間12～15周的教育實習(xí)外，大學(xué)畢業(yè)還要接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，德國要求學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生在擔(dān)任教師前，經(jīng)過1 8個月的培訓(xùn)，教育實習(xí)占到了其中的2/3，法國、比利時等國的教育實習(xí)時間通常都為1年。隨著教師準(zhǔn)入制度的改革，門檻的提升，教師實習(xí)應(yīng)不斷加強?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，教育見習(xí)，模擬實習(xí)，班主任工作實習(xí)，等豐富教師教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容；采取蹲點實習(xí)，全委托實習(xí)，頂崗實習(xí)等因地職業(yè)的探索實習(xí)形式。真正的教師“教”是教不出來的，需要在真實的情景，真實的對象面前才能提升實踐能力，因此，爭創(chuàng)穩(wěn)固的實習(xí)基地也是教師人才培養(yǎng)的保障。