我們還缺點什么？

沈妍燕

隨著課改的不斷推進，各類教學模式紛紛登場，無論是蜚聲海內(nèi)的各類教學法，還是不少校本化的教學模式，他們盡管說法各異，形式多樣，但都在強調(diào)以學生為中心，以學生的活動為中心，增強學生自主學習的能力。在這一大潮中，很多老師也紛紛解放思想，大膽運作，但是在運作的過程中，作為化學教師的我們茫然了：大膽的放手因為把握不住“度”容易造成“放縱”，學科問題不能真正得到解決；過于依賴導學案，教師的基本功、課堂組織能力逐漸下降。在這樣的情形下，我們似乎缺點什么？

一、缺點思辨能力

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力?；瘜W老師在面對本學科中學生最感興趣的實驗問題時，如果單純依靠教材中的結(jié)論而定論的話，學生的質(zhì)疑聲便紛紛而起了。教師必須認真思考，提前謀劃，對實驗的過程進行冷靜的分析，才能合理地引導學生針對實驗中細節(jié)予以探究。

例如“氨的噴泉實驗”旨在以操作后形成美麗的紅色噴泉這一結(jié)果向?qū)W生表明氨氣極易溶于水且水溶液呈堿性這一結(jié)論，但在實際實驗過程中，稍有不慎則不能得到這一預期結(jié)果，作為教者如果簡單地以課本知識而蓋棺定論，那么學生的知識獲取必然是粗淺的。此時，需要教師具有思辨能力，引導學生展開探究，實驗不成功的原因可能是盛氣體的燒瓶不干燥，也可能是氣體未充滿燒瓶，也或許是燒瓶漏氣等，基于這樣的思考與探究而進行二次實驗，則更有利于學生對本部分內(nèi)容的理解。

二、缺點應變能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”。即以學生能動、有效的學習活動作為課堂教學過程中的本體性或目的性活動，強調(diào)以學生的現(xiàn)實（學生的問題、興趣、現(xiàn)有知識、生活經(jīng)驗、思維方式與能力等）及其制約的學習可能性作為教學決策的依據(jù)。在實際教學組織過程中，學生的多元活動使課堂產(chǎn)生諸多新的疑問，而這些疑惑很可能是在備課活動中未曾預設的。

例如，在教學“氨氣的實驗室制法”時，有同學就提出能否用NaOH、KOH固體代替Ca（OH）2固體？NH4Cl可否用（NH4）2SO4、NH4NO3、（NH4）2CO3 固體代替？還有一些同學提出能否用濃氨水滴入堿石灰或生石灰中制取氨氣？抑或能否直接加熱濃氨水制取氨氣？面對學生的提問，教師當然不能茫然失措，更不能妄加定論，而是應該立足問題，適時引導，給予學生充分思考討論的時間，在討論探究中獲知。此外，教師應當及時總結(jié)課堂教學中的不足，并認真剖析，多多積累“特例”，以期在以后的突發(fā)問題前能應對自如。

三、缺點人文情懷

《綱要》還指出：“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。《化學課程標準》也提出：“義務教育階段的化學課程，基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！被瘜W教師首先是思維嚴謹、邏輯縝密的人，但也必須是一個充滿人文情懷的。充滿人文情懷的課堂會讓學生有如沐春風之感。

化學課堂的人文情懷表現(xiàn)為遵循學生的認知規(guī)律，化難為易，循序漸進，如《化學計量在實驗中的應用》一節(jié)，排在高中教材前列，其地位不僅是承上啟下，更是貫穿于整個高中教學，屬于“工具性”概念。而本課時主要介紹的物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)等概念對學生來說比較抽象、難懂，教學過程中，可以通過體驗“物質(zhì)的量的單位摩爾”概念的形成過程，學習類比推理、歸納推理、辯證邏輯思維等基本的科學方法。人文情懷還表現(xiàn)為良好的課堂氛圍，尊重學生的個性特征，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生踴躍參與課堂的欲望，讓學生成為學習的主人。仍以《化學計量在實驗中的應用》為例，通過了解使用物質(zhì)的量及相關概念，學生認識到化學計量的出現(xiàn)對化學學科的發(fā)展具有重要作用，而這一部分以問題的設計，引導學生在探究中學習，在探究中發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生熱愛化學，熱愛科學的情感。人文情懷更表現(xiàn)為密切關注生活，把生活融入教學，挖掘出蘊藏在化學中的豐富文化資源，實現(xiàn)科學價值與人文價值的和諧統(tǒng)一。引導學生走進生活中的計量，比如“一雙筷子”、“一打鉛筆”、“一箱啤酒”等，從而引出對于外觀越小的物質(zhì)比如大米，通常說買多少斤大米，但絕不會說買多少粒大米，由此，學生感受到化學與生活息息相關，也會很自然地總結(jié)出外觀越小的物質(zhì)，用集團來計量更為方便，為學生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊。

以學生為主體，重視學生的認知規(guī)律、學習習慣、個性特征、長遠發(fā)展，讓化學課更加生動出彩，化學教師絕不是默默無聞的幕后者，而是一個懂得思辨、擅長應變且具有人文情懷的人。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)中學）