初中學(xué)生古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)

李海紅

【內(nèi)容摘要】中學(xué)階段，開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，除了考試的要求外，還能夠提高學(xué)生的審美情趣，陶冶他們的情操，同時(shí)又能夠提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是有一定的影響的。

【關(guān)鍵詞】鑒賞 情景 細(xì)致入微

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，總會(huì)表現(xiàn)的很煩躁。在和學(xué)生們的溝通交流中，學(xué)生們反映學(xué)習(xí)詩(shī)詞感覺(jué)很無(wú)趣，并且這些詩(shī)詞晦澀難懂，不如普通的文章更能吸引他們的興趣。初中階段的學(xué)生，更加喜歡故事性較強(qiáng)的課文，但是古詩(shī)是古人留給我們的寶貴財(cái)富，是需要我們認(rèn)真對(duì)待的。教師應(yīng)該提高學(xué)生的詩(shī)詞閱讀鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。下面我就如何開(kāi)展詩(shī)詞閱讀教學(xué)，提出了自己的幾種看法。

一、詩(shī)詞鑒賞能力的提高，需要讀讀背背

在進(jìn)行詩(shī)詞閱讀鑒賞教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們多讀多背。有人可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，認(rèn)為這是傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)方法，不應(yīng)該提倡。但是，如果學(xué)生們都無(wú)法將詩(shī)詞完整地背誦下來(lái)，何談提高他們的鑒賞能力。開(kāi)展詩(shī)詞閱讀教學(xué)的前提，是要讓學(xué)生們能夠熟練的背誦詩(shī)詞。由于初中生的生活閱歷不多，教師要是讓他們強(qiáng)行地去理解、分析詩(shī)詞含義，學(xué)生們只會(huì)套路性地進(jìn)行分析，實(shí)則并沒(méi)有真正地理解。這其實(shí)就屬于“拔苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)方法。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為可以讓學(xué)生先去讀，然后背誦，我不要求學(xué)生們能夠很強(qiáng)烈地感受到詩(shī)詞所表達(dá)的那種思想感情，但隨著他們閱歷的增加，他們慢慢地就能夠理解。

比如在講解完《水調(diào)歌頭》后，學(xué)生們對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、“但愿人長(zhǎng)久千里共嬋娟”等這些句子理解的不是很深刻。我沒(méi)有強(qiáng)迫地要求學(xué)生真實(shí)地體會(huì)這些情感，因?yàn)檫@對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。于是我就讓他們先把這些句子記住，讓他們?cè)谡n上進(jìn)行有感情的朗讀、背誦。同時(shí)，我還會(huì)對(duì)他們進(jìn)行閱讀背誦指導(dǎo)，讓他們?cè)凇皽\讀”的過(guò)程中，簡(jiǎn)單地理解詩(shī)句的內(nèi)容。后來(lái)，有個(gè)學(xué)生和我說(shuō)到：“中秋節(jié)的時(shí)候本該團(tuán)聚，可是，爸爸出差了沒(méi)在家，我很想他，這讓我吃飯都吃不香。我看著圓圓的月亮，有些明白了‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺這句話的含義了。”由此可見(jiàn)，學(xué)生們隨著生活經(jīng)歷的生活經(jīng)歷的日漸豐富，他們的感悟也會(huì)更多，有些詩(shī)句自然而然也就明白了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)現(xiàn)了讓學(xué)生們一開(kāi)始就能對(duì)詩(shī)句深入地理解這是不現(xiàn)實(shí)的，在詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)夭捎寐燥@傳統(tǒng)的辦法，讓學(xué)生先讀、先背，當(dāng)學(xué)生們基礎(chǔ)牢固后，他們的鑒賞能力才有可能提高。

二、創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)詞

“讀、背”是學(xué)好詩(shī)詞，提高詩(shī)詞閱讀鑒賞能力的前提，但是教師可以讓學(xué)生們“讀、背”的過(guò)程更加具有趣味性。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情景，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)特定的情景時(shí)，靈活地運(yùn)用詩(shī)詞，進(jìn)一步提高他們運(yùn)用詩(shī)詞的能力，并且還增強(qiáng)了詩(shī)詞教學(xué)的趣味性。

創(chuàng)設(shè)情景的方法多種多樣，教師可以給學(xué)生們描繪一幅圖、一個(gè)畫面，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)詞填補(bǔ)到這個(gè)情景中。比如，我和學(xué)生說(shuō)到：“清晨我來(lái)到一座古寺，初升的太陽(yáng)照耀著高聳的叢林。現(xiàn)在你們把它想象成一幅畫，用一句詩(shī)填補(bǔ)到這幅畫中?！睂W(xué)生們思考了一會(huì)后，回答到；“清晨入古寺，初日照高林?！背宋医o學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們填補(bǔ)外，我還會(huì)給出學(xué)生們一句詩(shī)，讓學(xué)生們自己創(chuàng)設(shè)情景，描繪畫面。比如，我給學(xué)生舉出“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”這句詩(shī)，讓學(xué)生們根據(jù)這句詩(shī)，描繪一幅畫面，字?jǐn)?shù)在100-150字之間。利用這種方式，有效地增加了詩(shī)詞閱讀教學(xué)的趣味性。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用詩(shī)詞，既可以提高教學(xué)的趣味性，又能夠提高對(duì)詩(shī)詞的畫面感。久而久之，學(xué)生們理解感悟詩(shī)詞的水平會(huì)大大的提高，他們的詩(shī)詞閱讀鑒賞能力也會(huì)隨著提高。

三、細(xì)致入微地分析詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的表達(dá)手法

古人之所以能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩(shī)詞，是因?yàn)樗麄儫捵譄捑涞哪芰κ指叱?，有時(shí)一個(gè)字的運(yùn)用他們都會(huì)反復(fù)推敲。教師在詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，從每個(gè)字著手，深入細(xì)致地分析詩(shī)詞，讓學(xué)生感受詩(shī)人煉字的能力。同時(shí)，古人在進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)就掌握了修辭手法，比如比喻、擬人等，教師也要對(duì)這些修辭手法進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

比如在講解《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，我對(duì)詩(shī)中的每個(gè)詞、每個(gè)字的分析都是很透徹的，比如文中的“老病”，就體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的境況，既“老”且“病”，進(jìn)一步體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的孤危感和落寞的情懷。同時(shí)，這首詩(shī)是以《登岳陽(yáng)樓》為題目，但是作者卻是借景來(lái)表達(dá)自己心系國(guó)家安危，憂國(guó)憂民的情懷，這也是一種借景抒情的寫作手法。在講解過(guò)程中，我會(huì)對(duì)這些細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地剖析，引導(dǎo)學(xué)生們跟隨我的思路對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。這樣，學(xué)生們?cè)谝院箬b賞詩(shī)詞時(shí)，才能細(xì)致入微地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行分析、鑒賞，他們的詩(shī)詞閱讀鑒賞能力才能得以提高。

總之，詩(shī)詞閱讀鑒賞能力是一項(xiàng)比較高超的技能，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是需要一個(gè)過(guò)程的。這就需要廣大教師能夠耐心、細(xì)心地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的詩(shī)詞閱讀鑒賞能力，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）