設問有益，結構不良問題拓展高中地理教學

成麗

【內(nèi)容摘要】結構不良問題是我們生活中常見的地理現(xiàn)象。在高中地理教學中，我們要如何引導學生們結構不良問題，并培養(yǎng)他們動手解決這些問題的實踐能力，成為擺在我們面前的現(xiàn)實難題。本文正是從這一課題出發(fā)，展開了如下探索。

【關鍵詞】高中地理 結構不良問題 教學策略

認知心理學根據(jù)問題怎樣被規(guī)定將問題分為結構良好問題和機構不良問題，結構不良問題是指規(guī)則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問題。因為我們所處的環(huán)境和社會背景的復雜性，我們在生活中遇見的很多問題都屬于結構不良問題。高中地理是一門綜合性很強的學科，是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。高中地理中的許多知識都涉及到其它不同的學科領域。地理中的許多問題都具有復雜的現(xiàn)實意義，很大一部分都屬于結構不良問題。結構不良問題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過多次的反饋，改進，整合。教師在高中地理教學過程中要合理利用這些結構不良問題，實現(xiàn)設問有益，拓展高中地理教學。為此，我結合自身的教學經(jīng)驗，以設問為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結構不良問題，通過結構的優(yōu)化設計及不良結構的巧妙應用，拓展我們地理課堂的教學空間，提高地理教學的張力。

一、多領域知識結合，引導學科綜合性發(fā)展

高中地理教學注重對學生綜合性能力的培養(yǎng)，而結構不良問題的不確定性，需要學生結合多領域知識尋找問題的條件和規(guī)則，從而進行問題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過合理設問，引導學生嘗試結合多領域知識，理解高中地理學科中包含的結構不良問題，引導學科綜合性發(fā)展。

例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節(jié)《城市化過程與特點》，這一章節(jié)介紹了城市化的定義、動力、特點。其中一個關于發(fā)展中國家的城市化閱讀文章吸引了學生的興趣。同樣是發(fā)展中國家，城市化發(fā)展的步伐為什么卻有很大不同？這個問題雖然表面上是一個關于城市化的地理問題，但是涉及到社會發(fā)展的方方面面，實際上這是一個結構不良問題。教師可以啟發(fā)學生多角度思考：城市化進程發(fā)展的速度除了地理原因，還與一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，政治制度，國家政策相關，是一個復雜的綜合性問題。教師通過引導學生課后查閱資料，結合多領域知識，來看待發(fā)展中國家城市化發(fā)展現(xiàn)狀，讓這個結構不良地理問題帶領學生進行多領域知識學習與研究，引領地理學科綜合性發(fā)展。

二、肯定思路多樣性，鼓勵學生思維開放性

高中地理中包含的結構不良問題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據(jù)就都是值得肯定的。教師在教學過程要肯定學生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學生開放性思維。

例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節(jié)《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域為例》，這節(jié)課通過介紹了美國田納西河的不同時期的地理特征，體現(xiàn)了流域綜合治理與開發(fā)的意義。課堂上，教師引導學生發(fā)現(xiàn)“田納西河的發(fā)展給中國黃河治理的啟示”這個結構不良問題，允許學生自主探討：師：田納西河的治理與開發(fā)使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來的災難，我們可以模仿它，進行資源保護。師：確實，多么相似的一段經(jīng)歷，你的思路很好，如何實施呢？研究下去。生：我覺得綠化問題是一個要長期堅持的事情，環(huán)境保護和河流治理都是一個復雜的事情，需要得到到國家政策的支持和保護，才能及時有效的完成，所以根本問題是要健全法規(guī)，設立專門的機構。師：如何解決災害影響，治“標”的同時更要治“本”，這是你的思路，也很不錯。生：我覺得黃河水患是“放錯地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災害。師：這也是一個大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。

這樣的一個結構不良問題，因為沒有明確的規(guī)則，固定的答案，反而給予學生機會拓展思維，大膽構思。教師的及時肯定鼓勵學生發(fā)散思維，有助于學生拓展對于地理學科的認識。

三、多次反饋與整合，尋覓最優(yōu)化解決方式

高中地理中的結構不良問題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結構不良問題具有模糊性和復雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎上進行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優(yōu)解決方式，在這個過程中，如果教師和學生能夠從多角度對一個問題進行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識。

同樣是湘教版高中地理第三節(jié)《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域為例》，學生通過課文的啟發(fā)追尋治理祖國母親河黃河的方法。每個同學都有自己的思路。但是僅僅有思路是不夠的，需要大量的閱讀課外材料，才能增強了解，找出解決辦法。學生在形成自己的解決方案之后，教師可以安排時間讓學生統(tǒng)一在班級進行分享與反饋，針對不同解決思路，其它同學給予建議與意見，整合改進，在一次一次的反饋與整合中，使每一個方案設計日臻完美，并從中尋覓最優(yōu)化解決方式。引導學生運用地理知識真正地解決生活中復雜的結構不良問題。

總之，在地理教學中，我們要善于引導學生，以地理的思維，看待結構不良問題，并試圖以地理解決實際中遇到的難題。在這個過程中，我們要引導學生綜合多領域知識，以發(fā)散思維，動腦思考，并通過多次整合，優(yōu)化方案。這樣不僅能夠提高學生對于地理問題的認識，還能拓展我們的地理教學。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）