以生為本繼承創(chuàng)新

袁東妮

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂以一種顛覆教育傳統(tǒng)的方式，進(jìn)入我國教育者的視野已經(jīng)四年了，在短短的四年間，它迅速滲透到了各地各學(xué)科的教學(xué)一線，在課改中段的介入，無疑加劇了教學(xué)的動蕩性，但我覺得，只要能把握住其本質(zhì)特征，翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史本土化進(jìn)程雖然少不了磕磕碰碰，但一定能進(jìn)展順利。本文首先解讀了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，然后從課前準(zhǔn)備、課中活動兩個方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂 思索 運(yùn)用

一提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，人們馬上會想到“短視頻+課堂互動”的標(biāo)配，誠然，這是一個顛覆傳統(tǒng)課堂的形式再建，但解構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”我們可以看到，它不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)，更包含教學(xué)觀念的更新，那就是將“以生為本”的理念推向深入。翻轉(zhuǎn)課堂十分貼合人的認(rèn)識規(guī)律，特別是初中生，他們正處于自我意識快速發(fā)展而獨(dú)立性不足以支撐這種速度的階段，課堂翻轉(zhuǎn)以后就能推動學(xué)生自主能力的協(xié)調(diào)進(jìn)步。因此，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人認(rèn)為，因傳授知識的短視頻放于課前，所以課堂時間得以提升，學(xué)生能夠進(jìn)行更深入的思考，這是該模式最重要的意義①，但我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史課堂上推廣，從其置身于我國課改的大背景而言，更重要的意義是更深入地實(shí)現(xiàn)了課程理念：能“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念”，能著實(shí)“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)”，還能切實(shí)“提高正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的能力”②。換言之，就是以生為本，將學(xué)生盡可能地推上學(xué)習(xí)一線。

一、課前準(zhǔn)備，注重翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式，課前的準(zhǔn)備，要注重對已改變的教與學(xué)的狀態(tài)，作一個整體的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)是什么，對此，制作短視頻的切入點(diǎn)和重點(diǎn)落在哪里，什么內(nèi)容宜放在短視頻中學(xué)生比較容易接受，什么內(nèi)容宜放在課堂協(xié)作中易于拓開，預(yù)設(shè)學(xué)生會對短視頻產(chǎn)生哪方面的疑惑，如何將視頻與課堂作有機(jī)的銜接，預(yù)測學(xué)生能夠達(dá)到哪一層面，教師需要搜集什么詳細(xì)資料，以怎樣的方式輸送給學(xué)生等等，考慮得越周到，教學(xué)的整體性就越強(qiáng)。

八下第三課《土地改革》，通過研讀教材，我確定了教學(xué)的目標(biāo)之一，是通過搜集、查閱資料，讓學(xué)生形成正確的歷史概念。因此在備這一課時，我想到了一個能夠增強(qiáng)學(xué)生情感和價值觀的方法，就是用一個貼近學(xué)生的課外調(diào)查（因?yàn)槲覀儗W(xué)校地處農(nóng)村，又有比較多的外地務(wù)工隨遷子弟，所以認(rèn)為這個調(diào)查貼近學(xué)生），請同學(xué)們通過請教身邊老人、查閱互聯(lián)網(wǎng)、閱讀鄉(xiāng)土資料等方式回訪過去，了解土地改革帶給農(nóng)民的巨大變化，以此拉近學(xué)生與歷史的距離。

二、評價體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長

當(dāng)評價提升到體系的層面時，它就呈現(xiàn)出了多元的評價角度：課堂上，有調(diào)控教學(xué)活動的鼓勵性評價，有明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向的診斷性評價，也有點(diǎn)撥學(xué)生解決問題的方法性評價；在課后，有比對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況作出的總結(jié)性評價，也有比較同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、結(jié)果作出的相對性評價。此外還有教師針對學(xué)生的多年整體情況構(gòu)建的檔案袋評價，該評價通常包含了教師自對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)以來的、事無巨細(xì)的評價整理，如練習(xí)、測驗(yàn)和考試情況，課堂的交流、探究情況，資料的搜集整理情況等，其中還可能有教師、小組和學(xué)生的評價記錄，詳細(xì)而周密。

我在教學(xué)時，會根據(jù)不同的情境，采用不同的評價模式。上七上的活動課《秦始皇功過的辯論》，雖然學(xué)生既沒有很強(qiáng)的邏輯思維，也沒能產(chǎn)生有一定思辨性的觀點(diǎn)，即使在經(jīng)過了三天的準(zhǔn)備后，仍基本上停留在簡單的因果—理由構(gòu)成，而且選手在辯論時還經(jīng)常指出這個觀點(diǎn)錯誤，說著說著就成了論證與之關(guān)系不大的另一個觀點(diǎn)的正確，但我絕沒有半點(diǎn)生氣，因?yàn)槠吣昙壍谝粚W(xué)期的初次嘗試，有錯是應(yīng)該的，何況自己沒有《奇葩說》中馬東的水平，又怎能要求學(xué)生里會出現(xiàn)馬薇薇呢？因此，我每發(fā)現(xiàn)一個亮點(diǎn)，就會給予高度的評價，并且將這句話、這種表述拆開分析，一方面是鼓勵辯手“大膽說，只有好，沒有錯”，另一方面?是給后面的辯論指明方向。而在上九上《中古歐洲社會》時，如果學(xué)生在看完我在課前視頻有分散的表述之后，結(jié)合教材，還未能對進(jìn)階作業(yè)中的“西歐城市興起的主要原因”、“西歐城市興起的歷史影響”梳理出結(jié)果，那么我就不再會熱情洋溢地尋找他們的亮點(diǎn)，而是帶著鼓勵的表情，拉著他一起尋找原因和解決途徑，因?yàn)樗麄円呀?jīng)是九年級學(xué)生，經(jīng)過了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該有能力完成這一難度的作業(yè)。

學(xué)生間的差異是普遍存在的，與其在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，真的不如在課前用軟約束（進(jìn)階作業(yè)）的方式讓他們進(jìn)行有趣的自學(xué)，當(dāng)然如果簡單的對照課本展開自學(xué)，則有強(qiáng)行要求的嫌疑，學(xué)生不一定都感興趣，在強(qiáng)調(diào)寓教于樂的今天，翻轉(zhuǎn)課堂的前半部分——短視頻（或音頻），無疑是一個打破枯燥、促成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的利器。同時，課堂教學(xué)部分也不再象學(xué)案導(dǎo)學(xué)一樣，遵從“自主學(xué)習(xí)—合作交流—成果展示”的流程，或只如“大單元教學(xué)”一樣，由“預(yù)習(xí)展示—提升展示—鞏固展示”環(huán)節(jié)構(gòu)成，又或者其他“10+35”、“271”等，以比較單一的模式，制約了老師的個性發(fā)揮。在翻轉(zhuǎn)后的課堂上，至今已經(jīng)出現(xiàn)了杰姬·格斯丁的環(huán)形四階段模式、曾貞的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式和鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)模式等多種對基本模式的變形，充分給予了教師張揚(yáng)個性的可能。

【注釋】

① 李海龍、鄧敏杰、梁存良. 基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-52.

② 中華人民共和國教育部制定. 全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省海門市三和初級中學(xué)）