高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 楊浩杰

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 楊浩杰

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種概念是由Baker在2000年提出的，而它的實(shí)踐操作起源于2007年的美國，在科羅拉多州的落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制了上課的內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，最后他們發(fā)現(xiàn)，不僅缺課的學(xué)生補(bǔ)上了自己所落下的課程，而且其他正常上課的學(xué)生也能通過網(wǎng)上視頻進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，于是這兩位老師開始思考和探討如何充分利用課堂時(shí)間。2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人SalmanKhan的演講《用視頻再造教育》給翻轉(zhuǎn)課堂再添了一把火，使之成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐也在不斷深入和推廣。以下是我在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)和思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種更新的教育模式，自從它進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中來，打破了傳統(tǒng)由教師教學(xué)、學(xué)生聽講的單一教學(xué)模式，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，之后把不懂的問題帶到課堂上，通過教師對(duì)難題進(jìn)行講解的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到開拓，教學(xué)目的也能順利達(dá)到。雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式可以使學(xué)習(xí)效率得到一定的提高，但是由于受到我國高職學(xué)校實(shí)際情況的影響，只能適當(dāng)?shù)厥褂迷谡n堂上，才有一定的成效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案列

1．教學(xué)課前準(zhǔn)備

（1）選擇教學(xué)內(nèi)容。選擇江蘇教育出版社、鳳凰職教《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第十章第四節(jié)《等可能事件的概率》。

（2）確定實(shí)踐對(duì)象。實(shí)踐對(duì)象選擇烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的兩個(gè)班的學(xué)生。課前與學(xué)生提前溝通相關(guān)事宜：網(wǎng)上搜索、下載、觀看視頻等。

（3）準(zhǔn)備教學(xué)視頻。課件準(zhǔn)備：制作相關(guān)的小游戲，譬如拋擲骰子的動(dòng)畫，讓學(xué)生猜測結(jié)果；一副去除大小王的撲克牌，隨機(jī)抽取一張牌，判斷其花色等。

（4）收集整理問題。在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生QQ群內(nèi)放入視頻，讓學(xué)生自己體會(huì)。在播放的過程中讓學(xué)生提出問題和相應(yīng)的結(jié)論，教師及時(shí)收集整理，把具備共性的問題總結(jié)歸納出來，以便課上討論解答。

2．課堂教學(xué)過程

（1）分組探索，合作解疑。教師把學(xué)生分組（5到6人一組）開展小組討論。將收集的具有共性的問題制作成PPT投影到大屏幕上，各個(gè)小組群策群力共同討論，歸納總結(jié)。在各小組的討論過程中，教師可以來回巡視，適當(dāng)指導(dǎo)。在這些實(shí)際的問題中歸納出數(shù)學(xué)問題，回到課堂的主題上來，并且由學(xué)生找到相應(yīng)的解決方法。

（3）教師點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)和應(yīng)用做出相應(yīng)的點(diǎn)撥，導(dǎo)入課堂知識(shí)，深化重點(diǎn)知識(shí)，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)過程中教師不僅要評(píng)價(jià)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)形成過程，做到定量與定性的良好結(jié)合。

（4）學(xué)生練習(xí)，自主測驗(yàn)。教師將書本上相關(guān)知識(shí)的主要問題通過測試卷的形式讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的高職教學(xué)現(xiàn)狀

1．現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一些問題

譬如學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的運(yùn)算能力偏低，學(xué)生厭學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力偏低等。高職學(xué)生是由中考淘汰下來的學(xué)生組成，因此大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之基礎(chǔ)又差，數(shù)學(xué)對(duì)他們來講是只攔路虎，因此學(xué)習(xí)沒信心，又缺乏興趣，導(dǎo)致他們上課也沒辦法認(rèn)真聽講，聽了也聽不懂，只能靠死記硬背。影響翻轉(zhuǎn)課堂不能真正在高職課堂上實(shí)施起來的原因之一就是學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力較差。

2．很多高職數(shù)學(xué)教師被職稱問題所困擾，無暇顧及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平方面的提高

在對(duì)于視頻的錄制和編輯以及通過學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行查看、對(duì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)信息進(jìn)行搜集、加工和傳遞等方面，高職數(shù)學(xué)教師都存在著或多或少的問題。因此困擾翻轉(zhuǎn)課堂不能很好地在高職數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)的原因之一是高職數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)方面能力的欠缺。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的進(jìn)一步倡導(dǎo)以及各個(gè)高職院校對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)課程的重視，課時(shí)適當(dāng)增加了，使得教師有時(shí)間和能力進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂存在的一些問題，同時(shí)能進(jìn)一步發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢：為學(xué)生提供了更多與教師進(jìn)行討論、交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師的身份也進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為真正意義的學(xué)習(xí)主體。教師講授時(shí)間減少，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)。

[1]劉小晶，鐘琦，張劍平． 翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中國電化教育，2014（8）．

[2]石端銀，張曉鵬，李文宇． “翻轉(zhuǎn)課堂"在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（1）．

[3]魏宏．讓數(shù)學(xué)課“活”起來——關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考[J]．理科考試研究·數(shù)學(xué)版，2016（7）．