戶外活動(dòng)真精彩 角色游戲也瘋狂
——開展中大班幼兒戶外角色游戲的嘗試

無錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園 周勤華

戶外活動(dòng)真精彩 角色游戲也瘋狂
——開展中大班幼兒戶外角色游戲的嘗試

無錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園 周勤華

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒互動(dòng)的游戲環(huán)境，是幼兒教育的重要工作。為了充分發(fā)掘游戲空間，開學(xué)初我們將中大班午睡室的周圍、活動(dòng)室的四角、過道以及走廊等場(chǎng)所都利用了起來，“娃娃家”“醫(yī)院”“超市”“理發(fā)店”“休閑茶吧”“幸福加油站”等應(yīng)運(yùn)而生。

本以為這些預(yù)設(shè)的游戲區(qū)域，可以讓中大班幼兒隨時(shí)地、自由地、連續(xù)地開展游戲，但結(jié)果卻非教師所愿——面對(duì)我們提供的色彩鮮艷、形象逼真的材料，幼兒在狹小的活動(dòng)空間里，只是在做“教師眼中的角色游戲”，游戲中幼兒的角色體驗(yàn)、角色間的互動(dòng)、角色行為的豐富根本無從談起。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，幼兒到了中班以后，他們的身體和心理都有了一定的發(fā)展，其強(qiáng)烈的好奇心、求知欲及充沛的精力，已不滿足于在那些狹小的場(chǎng)所，利用逼真的材料進(jìn)行游戲。為此，我們嘗試把中大班幼兒的角色游戲場(chǎng)所遷移到戶外，并利用各種各樣的、原始的“低結(jié)構(gòu)的材料”開展形式多樣的角色游戲，幼兒游戲的熱情再一次被點(diǎn)燃。

一、變更游戲環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)材料

遵循“幼兒是游戲的主人”“游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)”的理念，我們一改以往的傳統(tǒng)做法，把幼兒帶離教室，來到大操場(chǎng)、種植園地、大樹下、水池邊，跟他們討論:“在這里，你想干什么？”“在這樣的地方，我們可以做什么？”“你還喜歡幼兒園的什么地方？”……

在熟悉了幼兒園的各種場(chǎng)所后，孩子們表現(xiàn)出了天馬行空的想法，比如在水池邊，他們趴著看烏龜，還問老師:“我們可以把烏龜釣上來嗎？”在得到教師的認(rèn)可后，他們開始一起商量釣烏龜?shù)墓ぞ?，回家詢問爸爸釣烏龜?shù)姆椒?。最終，敦敦小朋友用和爸爸一起制作的抄網(wǎng)把烏龜撈了上來。這著實(shí)讓他的同伴驚喜不已——他們趴在地上看烏龜、逗烏龜，有的還自發(fā)給烏龜喂食，還有的給烏龜畫起了肖像……

在大樹下，孩子們一開始熱衷于玩樹林邊上的大型綜合運(yùn)動(dòng)器械。隨著天氣變熱，樹底下的孩子越來越多。他們開始和自然物玩耍：有的用樹枝挖蚯蚓；有的用泥土來煮飯，沒有鍋，就找來餅干盒子替代；有的直接把水桶反過來用桶底當(dāng)平底鍋，開始煎炒；有的在往各種各樣的容器里加水、加泥、攪拌……隨著賣飲料的吆喝聲響起，老師才發(fā)現(xiàn)，原來他們是在調(diào)制奶茶等飲品。

游戲環(huán)境與材料的徹底改變使幼兒的角色游戲在不到2個(gè)月的時(shí)間里顛覆了幼兒的傳統(tǒng)游戲行為。他們穿梭在幼兒園的各個(gè)地方，扮演著各種角色：有釣魚者、燒烤員、推拿師、飲料店工作人員、T臺(tái)模特……自由的游戲空間，低結(jié)構(gòu)、不易破損的游戲材料讓每一個(gè)孩子在天地之間盡情地發(fā)揮著自己對(duì)游戲的假想與創(chuàng)想。

二、拓展游戲經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲發(fā)展

豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒的生活越豐富，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)越多，想象就越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容就越新穎、充實(shí)。

記得剛開始把幼兒領(lǐng)到戶外的那幾天里，在他們手里，輪胎又大又圓，只能做支架、走平衡，或者用來推滾；在他們眼里，桶就是裝水的工具，大樹底下就是乘涼或者累了坐坐歇歇的地方；在他們心里，烏龜、兔子就是用來觀察的……為了改變這種狀況，老師們開始利用一日活動(dòng)的銜接環(huán)節(jié)，或者利用晨間、餐后的談話開展個(gè)別交談、小組討論、集體交流：輪胎是什么形狀的？哪些東西和它長得差不多？我們可以用它做什么？還可以怎樣用？幼兒園里的桶有幾種？水桶可以分為幾部分？（桶口、桶身、把手、桶底）分別是什么樣的？從各個(gè)部分分解看，分別可以用來做什么？兔子、烏龜、孔雀都是哪來的？誰來飼養(yǎng)？它們吃什么？喜歡什么？你想跟它們做什么？怎么做……通過談（話）、看（圖）、嘗試之后，孩子們的游戲視野開闊了，游戲經(jīng)驗(yàn)也在悄無聲息地豐富著。接下來的游戲就是孩子最自然的發(fā)展過程了，他們嘗試用多種方法耍玩幼兒園已有的一些玩具、工具、廢舊材料乃至動(dòng)物、植物……他們模仿野戰(zhàn)軍匍匐在自己設(shè)置的戰(zhàn)場(chǎng)上；渴了到?jīng)霾桎伜纫豢诓杷?；閑了到兔子園喂養(yǎng)小兔子；累了到大樹底下的娃娃家里做客；“病”了來到設(shè)置在大型器械底下的流動(dòng)醫(yī)院求醫(yī)問藥，躺在用大號(hào)泡沫墊子鋪成的病床上，享受著“護(hù)士”的親切問診……而此時(shí)的教師，更多的是在一旁做隱者——用眼睛欣賞、用心靈感知，只是在孩子們需要的時(shí)候才偶露真身！

游戲的過程是自由的、精彩的，可是游戲后的交流、分享也尤為重要。每一次幼兒戶外游戲結(jié)束之后，教師都會(huì)組織大家進(jìn)行游戲回顧：1.個(gè)別談：今天你玩了什么？怎么玩的？你覺得你做得最成功的是什么？今天游戲中你最快樂的一件事是什么？你最喜歡的游戲伙伴是誰？等等。教師把這些問題列成一個(gè)自選式菜單，讓幼兒自由選擇其中的1~2項(xiàng)進(jìn)行自主交流。2.集體看：分享教師在觀察幼兒游戲過程中收集的亮點(diǎn)照片與問題照片。3.一起論：這個(gè)游戲玩得好嗎？好在什么地方？這個(gè)游戲行為的不妥之處在哪里？游戲活動(dòng)后的交流分享，延續(xù)了游戲的快樂和精彩，也有效地推動(dòng)了幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

三、靜心觀察傾聽，適時(shí)給予支持

“游戲指導(dǎo)的藝術(shù)在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，尊重和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證游戲的目標(biāo)滲透在游戲過程中，并且以隱蔽的方式實(shí)施指導(dǎo)。”教師在幼兒的角色游戲中應(yīng)該扮演什么角色？在實(shí)踐中，教師們總結(jié)出了三點(diǎn)做法：

1.靜心觀察，鼓勵(lì)自由發(fā)揮。當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或正在進(jìn)行的時(shí)候，或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲的進(jìn)行方式和你原先所設(shè)想的非常不同，此時(shí)我們不妨先等一等，嘗試做一個(gè)觀察者，靜心地觀察孩子的游戲，之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子們會(huì)在自由自主的游戲中，發(fā)揮出令人刮目相看的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，閃爍出智慧的光芒！

〔案例〕孩子們來到了場(chǎng)地上，他們?nèi)宄扇旱刈鲋约旱挠螒蚧顒?dòng)。小健拿著一根管子對(duì)阿濤說：“你想玩打仗游戲嗎？我們一起玩吧！”阿濤欣然答應(yīng)，問道：“你的槍在哪里拿的？”“沙池那邊的架子上，我陪你去！”一會(huì)兒，他們拿來了許多長短不一的管子，旁邊的同伴也被吸引了過來，有的看，有的問。沒一會(huì)兒出現(xiàn)了“紅軍”“藍(lán)軍”兩支隊(duì)伍。他們以跑道北側(cè)終點(diǎn)線為“分界線”，開始了兩軍對(duì)壘?？此麄兺娴闷饎牛倚睦锵胫斑@個(gè)游戲今天就是這樣了！”于是走到另一邊去看玩T臺(tái)秀的幼兒。不久，我聽見阿濤的叫喊聲：“停下來，停下來！”側(cè)目望去，他在對(duì)玩伴說：“這樣不好玩！我們搭個(gè)房子再玩!”“嗯，躲起來再打槍，就不容易被打死了！”小偉說。于是乎，他們開始分頭找搭房子的材料。有的推來了輪胎，說躲在里面也可以打仗；有的找來紙箱，說這個(gè)可以做房子，就是太小了；有的搬來幾塊大型積木，說這個(gè)搭出來最漂亮，就是太重了，搭好不容易。一邊的小梁說：“不急，我來試一試！”他踮起腳尖，取下樓梯底下架子最高處的海綿墊，在原先設(shè)定的“分界線”兩邊把墊子側(cè)豎，圍合成一個(gè)房子。這樣紅軍、藍(lán)軍新的陣地就構(gòu)建好了。新一輪“打仗游戲”又開始了……

2.耐心傾聽，理解幼兒智慧。無論我們?cè)趺纯拷⒆?，有個(gè)事實(shí)必須承認(rèn)：成人就是成人，幼兒還是幼兒，這個(gè)距離永遠(yuǎn)存在。如何縮小兩者的距離？傾聽——就是一個(gè)很好的途徑。

〔案例〕小凡最喜歡做娃娃家的“媽媽”了，她也是“事兒”最多的媽媽。今天她一會(huì)兒去“圖書館”借書，一會(huì)兒帶娃娃去“醫(yī)院”看病，接著要去“美容院”美容……去銀行的路上經(jīng)過建筑工地，她聽說今天的建筑師本領(lǐng)真大——造了一個(gè)漂亮的恐龍園之后，回家急不可待地抱起自己的娃娃，要去恐龍園！此時(shí)的“爸爸”正在忙碌地洗菜，邊洗邊一再地交代小凡媽媽：“我在做飯了，你們?nèi)トゾ突匕?！不要在外面瞎玩。我燒好了菜，你們就要回來吃！”過了一會(huì)兒，只見“爸爸”拿起了電話機(jī)（裝模作樣），指著在恐龍園參觀的“媽媽”說：“喂！媽媽快接電話?！笨吹健皨寢尅睕]聽見，我跑過去對(duì)小凡說：“你的手機(jī)響了！孩子的爸爸在找你呢！”“媽媽”連忙用手勢(shì)做了個(gè)接電話的樣子說：“喂，爸爸，有什么事情？我們馬上就回來！”“記得給我們的寶寶多拍一些照片哦！”“知道了，你就做飯吧！”……接完電話，媽媽就開始忙著給寶寶擺造型拍照。拍完照，小凡媽媽如約回到了家。

蹲下身、靠近他，聆聽他們的游戲語言，你可以發(fā)現(xiàn)：他們正以自己獨(dú)特的視角和思維方式演繹著他們的生活故事。是原版的還是改編的，是自創(chuàng)的還是杜撰的根本不重要，重要的是：他們?cè)诮涣?，他們?cè)趯W(xué)習(xí)，他們?cè)诜窒恚麄兛鞓分髯缘目鞓罚?/p>

3.適時(shí)介入，給予游戲支持。角色游戲?qū)τ變旱囊饬x在于通過假想幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的意愿，因此轉(zhuǎn)換機(jī)制是這類游戲的主要特征，包括情景遷移、角色扮演和物的假想與替代。面對(duì)幼兒所需求的形形色色的材料，面對(duì)每天參與游戲的不同的人員，以及他們不同的要求，教師的游戲支持也顯得尤為重要。

〔案例〕東東在娃娃家里忙乎著，看我經(jīng)過，對(duì)我說：“今天我家里要來許多客人，我要請(qǐng)他們喝果汁！”（我專注地聽著）轉(zhuǎn)了幾個(gè)身之后，冬冬再次來到我身邊，說：“我家的客人在下棋，我找來了果盤裝水果，可是找不到榨汁機(jī)，我想榨果汁招待客人，可是沒有榨汁機(jī)怎么辦?”我用眼睛巡視著他所在的娃娃家之后，問他：“你需要的榨汁機(jī)是什么樣子的呢？”“那個(gè)遠(yuǎn)處的廢舊凈水桶不是差不多嗎？”東東聽了我的話，想了想，立刻跑到遠(yuǎn)處去拿來了小號(hào)的凈水桶，把它當(dāng)作榨果汁機(jī)，認(rèn)真地榨起了美味的果汁……

幼兒的游戲過程是千變?nèi)f化、不拘一格的。面對(duì)幼兒游戲過程中的“不確定性”，教師要本著尊重幼兒游戲意愿，在了解幼兒游戲情況、解讀幼兒游戲心理的基礎(chǔ)上，在最需要的時(shí)候給予必要的幫助，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予適度的提升，在最關(guān)鍵的時(shí)候給予正確的引導(dǎo)。