優(yōu)化“一例多境”教學(xué)，成就精彩政治課堂

蔡雪霞

近年來，隨著新一輪高中思想政治課程改革的深入，“一例多境”教學(xué)方式被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，成為中學(xué)政治教學(xué)的引領(lǐng)方式?！耙焕嗑场笔侵刚n堂教學(xué)的組織者， 利用“一例”創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境， 設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題形成探究鏈， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過探究獲得新知， 進(jìn)而提高綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)的課堂教學(xué)方法。如何優(yōu)化“一例多境”教學(xué)方式，讓精心創(chuàng)設(shè)的“一例多境”發(fā)揮出應(yīng)有的作用，成就精彩的高中政治課堂呢？下面筆者就以《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》的教學(xué)為例，談一談“一例多境”教學(xué)應(yīng)具有的“四性”。

一、“一例多境”教學(xué)應(yīng)具有簡(jiǎn)約性——形式簡(jiǎn)單，內(nèi)涵豐富

美國(guó)著名教育家布魯納說過，“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握”。簡(jiǎn)約，不是簡(jiǎn)單，而是形式簡(jiǎn)單，內(nèi)涵豐富。具體表現(xiàn)就是在“一例多境”教學(xué)中，無論是在情境內(nèi)容的選擇上，還是在情境材料的呈現(xiàn)上都要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，使課堂更為簡(jiǎn)潔、深刻。

1.巧設(shè)“一例”與“多境”，貴在“精”。

“一例多境”中的“一例”可以介紹一個(gè)人、一件事或者一個(gè)話題。但是這一例不是隨意創(chuàng)設(shè)、信手拈來的，它必須經(jīng)得起層層推敲和挖掘，能圍繞教學(xué)目標(biāo)從不同角度提出有價(jià)值的問題，能將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都包容進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。而“一例多境”中的“情境”則是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、生成情感的重要載體，是師生活動(dòng)的重要平臺(tái)。

在本節(jié)課教學(xué)中，筆者以《焦點(diǎn)訪談》欄目之《危險(xiǎn)的稀土池》中的“稀土事件”為主線，精心創(chuàng)設(shè)三個(gè)與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的情境。由于整堂課以一條主線貫穿始終，學(xué)生在情境的層層深入中，逐步了解了事件的來龍去脈，也在情境探究中逐步掌握了知識(shí)、提高了能力、升華了情感。

2.巧現(xiàn)材料與問題，力求“簡(jiǎn)”。

要選好“一例”，創(chuàng)設(shè)好“情境”，還要考慮以何種方式呈現(xiàn)情境材料、如何設(shè)計(jì)問題。同樣的情境素材以不同的方式呈現(xiàn)效果迥然不同。

3.巧用媒體與素材，把握“度”。

在多媒體普遍走進(jìn)課堂的今天，情境內(nèi)容常常借助多媒體來呈現(xiàn)。如果教師在制作課件時(shí)對(duì)內(nèi)容不加選擇，學(xué)生整節(jié)課只顧看課件，就沒有了自主思維和參與互動(dòng)的時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的需要，精心選取課件素材，在使用時(shí)間和使用量上都要注意把握“度”。

二、“一例多境”教學(xué)應(yīng)富有探究性——探究教學(xué)，課堂內(nèi)外

蘇霍姆林斯基指出：“所謂課上得有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒來學(xué)習(xí)和思考?！苯處煈?yīng)發(fā)揮“一例多境”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)教學(xué)的探究性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為此，教師應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)具有探究性的問題，這是啟迪思維的“金鑰匙”。

要使教學(xué)富有探究性，關(guān)鍵是情境問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有探究性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的、具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究。在本節(jié)課教學(xué)中，筆者圍繞情境設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

探究一：在“稀土事件”中，平南縣政府的權(quán)力扮演了“天使”的角色還是“魔鬼”的角色？為什么？

探究二：為什么平南縣政府會(huì)出現(xiàn)濫用權(quán)力的現(xiàn)象？由此，你認(rèn)為有效制約和監(jiān)督權(quán)力的關(guān)鍵是什么？

探究三：誰在這一事件中發(fā)揮了監(jiān)督作用？你還能說出其他的監(jiān)督形式嗎？

探究四：通過該事件，你能從中體會(huì)到政府接受監(jiān)督的意義嗎？

探究五：“稀土事件”昭示著政府應(yīng)該如何自覺接受人民的監(jiān)督？作為一名公民，我們應(yīng)該怎樣處理與政府的關(guān)系？

以上五個(gè)問題形成了一個(gè)完整的探究鏈。每個(gè)問題一拋出，就好似“一石”激起了課堂的“千層浪”，同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋大膽思考，在熱烈討論、踴躍發(fā)言之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論?？梢姡哂刑骄啃缘膯栴}是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要法寶。

2.引導(dǎo)學(xué)生課外探究，這是課堂探究的拓展和延伸。

課堂是探究教學(xué)的主陣地，而課外探究則是課堂探究的拓展和延伸。之所以要將探究活動(dòng)延伸到課外，原因有二：第一，課堂的時(shí)間是有限的，一些探究活動(dòng)課堂上完成不了；第二，一些資料要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)或通過其他途徑去搜集，一些感受要求學(xué)生課外親自去體驗(yàn)。

本節(jié)課教學(xué)中的第五個(gè)探究活動(dòng)就要求學(xué)生結(jié)合課前搜集的關(guān)于當(dāng)?shù)卣诠_辦事方面的具體做法來談體會(huì)。同學(xué)們情緒高漲，每個(gè)小組都派代表展示課前調(diào)查的成果，有的小組展示的是集美區(qū)政府的做法，有的小組展示的是廈門市政府的做法。課堂上掌聲、歡呼聲匯成一片，是對(duì)同學(xué)們精彩發(fā)言的鼓勵(lì)，也是對(duì)同學(xué)們勞動(dòng)成果的肯定。實(shí)踐證明，課外探究可以彌補(bǔ)課堂探究的不足，學(xué)生在獲得親身參與探究樂趣的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了交流分享信息、創(chuàng)意和成果。

三、“一例多境”教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)完整性——首尾呼應(yīng)，渾然天成

“一例多境”教學(xué)的特點(diǎn)是：一例為主，貫穿始終，層層剖析，前后呼應(yīng)。許多老師能圍繞一個(gè)主題、一條線索設(shè)計(jì)“情境串”，但在具體教學(xué)中，往往忽視教學(xué)的連貫性和完整性，使原本可以精彩的政治課堂沒有精彩起來。筆者認(rèn)為，只要從以下兩處細(xì)節(jié)著眼，細(xì)心琢磨，就能使“一例多境”教學(xué)首尾呼應(yīng)，渾然天成。

1.巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入與課堂小結(jié)。

恰到好處的導(dǎo)入好比小說中的“引子”，能深深吸引讀者，讓人產(chǎn)生想看的欲望。教師應(yīng)在情境導(dǎo)入前設(shè)計(jì)新穎、有趣的開場(chǎng)白，營(yíng)造“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

2.精心錘煉過渡性語言。

有了精彩的課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，課堂教學(xué)應(yīng)該是比較完整了。但是，如果教師不善于使用過渡性語言，教學(xué)環(huán)節(jié)之間、知識(shí)點(diǎn)之間就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)。教育家魏庚人先生指出：“由于教師言語的基本功決定了他的教學(xué)工作的成敗，所以在教學(xué)方法中，言語占極其重要的地位?！闭n堂教學(xué)過渡語是教學(xué)語言中的一種，適時(shí)使用能使課堂教學(xué)流利順暢。

四、“一例多境”教學(xué)應(yīng)彰顯人文性——以生為本，價(jià)值引領(lǐng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，重視科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)。思想政治課是一門重要的人文學(xué)科，在“一例多境”的思想政治課教學(xué)中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)人文性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。

1.貫徹生本理念，讓“一例多境”教學(xué)綻放人性光芒。

（1）讓課堂“動(dòng)”起來，構(gòu)建“人文課堂”。

首先，教師在教學(xué)時(shí)要充滿激情，用激情去點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。筆者教學(xué)時(shí)十分投入，當(dāng)講到權(quán)力像天使一樣被用來造福百姓時(shí)，禁不住高歌一曲《孔繁森》。學(xué)生被老師深情的演唱深深感染，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來。其次，教師要精心創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。實(shí)踐證明，合作探究的過程其實(shí)就是人文性張揚(yáng)的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)，互相溝通，共同解決問題。

（2）讓課堂“活”起來，落實(shí)“生本”理念。

教師不僅要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中捕捉智慧的火花，還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生歸納出政府接受監(jiān)督的意義。然而，學(xué)生并沒有按照教師的預(yù)設(shè)行事，而是把書本中關(guān)于“意義”的語句“讀”了出來。如何檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了這一知識(shí)點(diǎn)呢？筆者靈機(jī)一動(dòng)，要求學(xué)生指出材料是如何體現(xiàn)“意義”的。這樣一來，教學(xué)活動(dòng)就由原來的要求歸納知識(shí)變成了要求演繹知識(shí)，學(xué)生的思維無形中得到了鍛煉，能力也得到了提升。

2.關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)，讓“一例多境”教學(xué)點(diǎn)燃道德智慧的火花。

愛因斯坦說：“只教給人一種專門知識(shí)、技術(shù)是不夠的，專門知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧的人格。最重要的是人要借著教育獲得對(duì)于事物和人生價(jià)值的了解和感悟?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該挖掘情境材料中的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

筆者要求學(xué)生圍繞情境材料說一說“稀土事件”，昭示著政府應(yīng)該如何自覺接受人民的監(jiān)督？作為一名公民，應(yīng)該怎樣處理與政府的關(guān)系？學(xué)生暢所欲言后，筆者高歌一曲《江山》。歌曲將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生深切地感受到中國(guó)共產(chǎn)黨、我國(guó)政府與老百姓的血肉聯(lián)系，增強(qiáng)了關(guān)注政府的社會(huì)責(zé)任感。聽課老師紛紛評(píng)價(jià)這堂課是激情感、育心靈、立德行的好課。