整合主題性閱讀資源 提升課堂教學(xué)效度

徐光運

摘 要：主題性閱讀符合學(xué)生閱讀成長的實際需要，小學(xué)語文教材編輯也是以主題性為原則展開的，語文教材以單元主題性呈現(xiàn)，為主題性閱讀創(chuàng)造了條件。教師要依托教材、關(guān)注校本課程資源、接軌學(xué)生實踐生活、優(yōu)化閱讀實踐活動，為學(xué)生主題性閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升做好堅實鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 主題閱讀； 整合資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0065-02

小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)引入主題意識，對閱讀資源展開多重搜集整合優(yōu)化，以便選取適合的閱讀材料，幫助學(xué)生全面提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)習(xí)主動力，為全面提升學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)創(chuàng)造條件。所謂主題性閱讀，是圍繞一個主題展開資源整合，用整體感知形式展開閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多信息服務(wù)，促使學(xué)生順利完成知識構(gòu)建。

一、依托教材，優(yōu)化主題閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教材編排以主題為中心展開，教師在進行具體閱讀教學(xué)設(shè)計時，需要對主題性閱讀有一定敏感性，要以單元整體教學(xué)為基本組織形式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，運用教材主題優(yōu)勢，促使學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認知。在進行單元性教學(xué)設(shè)計時，教師需要建立整合、分類意識，讓學(xué)生展開主題性閱讀，對多個篇目進行閱讀學(xué)習(xí)，而每節(jié)課需要集中解決一或兩個主要學(xué)習(xí)目標，體現(xiàn)分類教學(xué)意識。在具體操作中，教師還要對教材閱讀內(nèi)容展開優(yōu)化配置，如果教材內(nèi)容不適合，教師可以主動展開取舍優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)的適配性。

《海倫·凱勒》和《二泉映月》具有相似主題，非常適合展開主題性閱讀，教材編輯時，可以專門將這兩篇課文放在一起，為主題性閱讀教學(xué)提供便利條件。教師在進行閱讀設(shè)計時，可讓學(xué)生展開對比性閱讀感知。首先，進行人物塑造對比，海倫·凱勒和阿炳同屬于殘疾人，但都是身殘志堅的典范，讓學(xué)生對人物性格展開對比性分析，找出描寫的異同點。讓學(xué)生積極行動起來，快速介入閱讀學(xué)習(xí)之中。有學(xué)生這樣總結(jié)：兩篇文章都采用了正面描寫和側(cè)面描寫的方式，對主人公展開多元塑造，重點表現(xiàn)人物不屈不撓的精神面貌，以及取得的不俗成績。還有，兩個人都獲得了師傅的幫助和教育，讓這兩個人都獲得了生活的勇氣和創(chuàng)造的靈感。其不同之處在于，《海倫·凱勒》是對人物展開了全面塑造，而《二泉映月》主要是以音樂作品為重點形成突破口。

教師發(fā)動學(xué)生展開對比性閱讀，不僅厘清了文本內(nèi)涵，對主人公有了更為豐滿的解讀，而且對人物性格和社會屬性有了更多的認知體驗，這對提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有重要促進作用。主題性閱讀，不是單純?yōu)殚喿x而閱讀，而是讓學(xué)生逐漸建立系列性閱讀認知，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識和閱讀習(xí)慣。

二、關(guān)注校本，拓寬主題閱讀范疇

教材文本閱讀內(nèi)容有限，而且其適合性還有待考察，教師要關(guān)注校本課程資源的吸收和利用，豐富校本課程閱讀資源，彌補教材閱讀材料信息不全的缺陷。關(guān)注校本課程資源整合，需要教師有課堂延伸意識，充分利用學(xué)校閱讀資源，展開更多閱讀活動。如將圖書室中的書籍搬到語文課堂上，發(fā)動學(xué)生展開集體閱讀學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生主動去閱覽室參與主題閱讀活動，并給出具體的閱讀指導(dǎo)和要求，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標，這樣才能提升學(xué)生主題閱讀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《談禮貌》是一篇小議論文，其體裁比較獨特，學(xué)生對這樣的體裁接觸較少，在進行具體教學(xué)設(shè)計時，教師在學(xué)校圖書室借來幾本書，這些書中大多是教育學(xué)生應(yīng)該如何寫好文章的內(nèi)容。為給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師挑選了文章的幾個小段，展開課堂展讀活動，幫助學(xué)生認識這種文體的特點，并從文本內(nèi)容中獲得豐富的教育成長力量。教師組織學(xué)生談拓展閱讀學(xué)習(xí)體會，學(xué)生紛紛給出自己的見解。有學(xué)生這樣說：《談禮貌》給我們列舉了很多生活實例，教育人們要注意禮貌言行運用，這樣才能創(chuàng)設(shè)和諧社會。讀了《談公德》這篇文章，也讓我受益匪淺，每一個人都是社會中的一員，不能將自己的自由建立在別人的不便之上，遵守社會公德，應(yīng)該是每一個社會人的基本素質(zhì)和意識。

從學(xué)生認知情況中不難看出，教師引導(dǎo)學(xué)生展開主題性閱讀是卓有成效的。搜集類似文章并不難，難的是如何調(diào)動學(xué)生展開主動閱讀學(xué)習(xí)。對比閱讀是普遍采用的閱讀方式，利用對比找異同點、找寫作方法的差異、找語言表達特點等，都可以讓學(xué)生形成較為深刻的閱讀學(xué)習(xí)認知。

三、接軌生活，豐富主題閱讀信息

主題性閱讀需要拓寬域度，不僅要延伸閱讀課堂，給學(xué)生布設(shè)一定量的課外閱讀任務(wù)，還要注意與學(xué)生生活接軌，發(fā)動學(xué)生利用生活認知參與主題性閱讀學(xué)習(xí)，并將課外閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生社會生活聯(lián)系到一起。如參與社會征文活動，這是比較典型的主題閱讀學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)，學(xué)生在征文活動中，需要展開主題性閱讀學(xué)習(xí)，搜集整理相關(guān)信息材料，以文字形式表達出來，形成主題閱讀成果。

《早》寫的是魯迅小時候在三味書屋學(xué)習(xí)時的故事，魯迅因為一次遲到受到先生批評，下定決心要克服遲到，于是在課桌上刻下一個“早”字來激勵自己。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師課前讓學(xué)生利用多種信息搜索渠道，搜集生活中的勵志故事，并準備在課堂上展示。學(xué)生紛紛講述知道的勵志故事。有學(xué)生說：我在網(wǎng)上看到一個故事，其動人事跡非常感人，這個人從小因為車禍失去了雙臂，但他身殘志堅。他用牙齒咬住筷子在電腦上打字，寫出許多有價值的文字，并在十多家報刊上發(fā)表，而且他本人被評為當?shù)厥蠼艹銮嗄辍＿@個故事讓我深受鼓舞。

教師讓學(xué)生結(jié)合生活認知，利用多種信息搜索平臺，拓展主題閱讀域度，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供了更廣闊的視野。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認知更為豐富了，這對促進學(xué)生語文素質(zhì)提高和思想品質(zhì)成長都會產(chǎn)生積極作用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，關(guān)注身邊的人和事，這是非常典型的素質(zhì)教育。學(xué)生在具體進行主題性閱讀學(xué)習(xí)時，不僅學(xué)習(xí)思維得到歷練，其思想品質(zhì)也獲得洗禮，這當然是主題閱讀學(xué)習(xí)的巨大成功。

四、創(chuàng)優(yōu)活動，塑造主題閱讀能力

在進行主題性閱讀活動設(shè)計時，教師需要對閱讀形式展開創(chuàng)新設(shè)計。小學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)意識不強，教師要注意豐富主題性閱讀活動形式，以滿足不同群體學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的實際需要，提升主題性閱讀實踐效率。如讀書月活動、讀后感展覽、主題征文活動、朗讀比賽、課堂演繹活動、公益宣傳等，都是學(xué)生喜聞樂見的閱讀展示形式，教師要做好科學(xué)規(guī)劃，以激活學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

教師創(chuàng)優(yōu)閱讀實踐活動，需要注意整合閱讀資源，給出主題閱讀拓展方向，幫助學(xué)生構(gòu)建主題閱讀學(xué)習(xí)的明晰思路，以提升主題閱讀學(xué)習(xí)的實效性。如《埃及金字塔》，其內(nèi)容是介紹古代埃及人民建筑金字塔的創(chuàng)舉，在這個單元中，還有類似主題的文章如《秦兵馬俑》和《音樂之都維也納》，但其關(guān)聯(lián)度不是很高。教師讓學(xué)生從古代建筑角度選擇閱讀資源，學(xué)生很容易找到中國的長城。教師以此展開閱讀實踐活動設(shè)計，讓去過長城的學(xué)生寫觀后感，讓沒有去過長城的學(xué)生搜集相關(guān)信息，并參與班級展示。活動開始后，學(xué)生都積極行動起來。很多學(xué)生都發(fā)揮出色，特別是去過長城的學(xué)生，對長城的雄偉給出經(jīng)典描寫，對中國勞動人民的智慧給出高度評價。

教師發(fā)動學(xué)生搜集相關(guān)材料，為主題性閱讀實踐活動做好準備。教師讓學(xué)生寫觀感，搜集相關(guān)信息，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)提供機會。學(xué)生表現(xiàn)的積極主動，說明教師閱讀實踐活動的設(shè)計是有成效的。

整合主題性閱讀資源，教師需要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計智慧，對各種閱讀資源信息展開科學(xué)整合優(yōu)化處理，以提升閱讀教學(xué)針對性。小學(xué)生面對紛繁的閱讀內(nèi)容，缺少自覺整合、選擇的意識，教師幫助學(xué)生對閱讀資源進行分類、綜合、解析、優(yōu)化，最終形成價值更高的學(xué)習(xí)資源，為課堂教學(xué)形成強力支撐。

基金項目：壽寧縣教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)語文主題性閱讀的研究》（課題立項批準號SNXJKY16—002）的研究成果。

參考文獻：

[1]林青霞.小學(xué)語文“拓展性主題閱讀”探究[J].語文教學(xué)與研究，2015，（11）.

[2]鄭杰.小學(xué)語文教學(xué)中進行主題性閱讀的指導(dǎo)方法[J].江西教育，2016，（8）.

[3]方婷婷.通過主題性微閱讀提升學(xué)生情感表達[J].華夏教師，2017，（1）.