小學(xué)體育課“分層遞進”教學(xué)的實踐與思考

郭海剛

摘 要：我國教育體制改革的不斷深化，對小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)階段的體育教學(xué)，需要從教學(xué)內(nèi)容、形式以及學(xué)生的實際學(xué)情入手，制定出能夠體現(xiàn)學(xué)生個性化差異的教學(xué)模式。通過分層遞進的教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生體育課的參與積極性，還能夠最大化地挖掘出學(xué)生的體能素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；分層遞進；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0054-02

在開展實際體育課教學(xué)過程中，不同學(xué)生之間會存在個體差異性。如果在教學(xué)中以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)，則會導(dǎo)致在體育課堂教學(xué)過程中，有的學(xué)生無法完成老師所制定的教學(xué)目標(biāo)，而有的學(xué)生則不滿足于老師的教學(xué)內(nèi)容。無論哪種情況產(chǎn)生，都會對學(xué)生參與體育課的積極性產(chǎn)生影響，在一定程度上削弱了學(xué)生對體育技能的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了能夠避免出現(xiàn)這些問題，在開展小學(xué)體育教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循“因材施教”的原則，并結(jié)合新課改所提出的個性化教育要求，針對學(xué)生開展分層遞進教學(xué)模式。

一、素質(zhì)分層

在開展分層遞進教學(xué)模式時，體育老師需要對每名學(xué)生的基本素質(zhì)進行了解。體育老師要改變體育教學(xué)按性別、身高來進行隊列劃分的傳統(tǒng)。將學(xué)生按不同的身體素質(zhì)劃分為三個不同層次的教學(xué)小組。在開展實際教學(xué)的過程中，體育老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，針對個別學(xué)生進行調(diào)整。比如，有學(xué)生自身耐力較好，但速度卻達到不要求，有的學(xué)生在進行擲投時能夠很遠，但其臂力未必很好。有的同學(xué)雖然能夠在跳遠中取得好成績，但其動作要求并不規(guī)范。因此，體育老師需要結(jié)合實際情況，認真分析不同學(xué)生的情況，并根據(jù)其所表現(xiàn)出的體能素質(zhì)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，也可以有針對性地對一些學(xué)生進行小組調(diào)整。比如，在開展蹲距式跳遠教學(xué)時，如果老師發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生在沒有掌握規(guī)范動作就能夠跳得很遠時，可以將其調(diào)整到其他小組層級當(dāng)中，重點對其跳遠規(guī)范動作進行指導(dǎo)并練習(xí)規(guī)范動作。這里值得一提的是，在進行成績評測過程中，這名學(xué)生應(yīng)該與A層學(xué)生一起進行測評。通過這樣的素質(zhì)分層模式，可以方便老師制定相應(yīng)的教學(xué)與指導(dǎo)方案，同時也能夠為學(xué)生的發(fā)展提供更大的空間，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)著名學(xué)者維果斯基所指出的最近發(fā)展區(qū)理論，在進行教學(xué)目標(biāo)分層過程中，老師應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，認真分析學(xué)生的實際情況。這樣所制定的教學(xué)目標(biāo)符合分層遞進教學(xué)模式，能夠讓所有學(xué)生都根據(jù)自身的需求開展體育活動與練習(xí)，最大化地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在開展彈跳摸高過程中，可以設(shè)置不同高度讓學(xué)生進行練習(xí)，根據(jù)不同身體素質(zhì)的小組練習(xí)，讓學(xué)生能夠完成老師所安排的任務(wù)，增強學(xué)生對體育活動的信心。經(jīng)過練習(xí)后已經(jīng)能夠較好掌握其運動技能的學(xué)生，可以將其調(diào)整到高層次小組中進行練習(xí)。通過這樣的一種遞進方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，而且也讓整個練習(xí)帶有相應(yīng)的娛樂性。讓學(xué)生能夠在一個輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)目標(biāo)分層過程中，學(xué)生需要在體育老師的引導(dǎo)下來完成體育選擇。老師再結(jié)合實際情況進行選項分組，并以一學(xué)期為教學(xué)時間進行分組教學(xué)。體育老師需要仔細記錄學(xué)生的考勤情況，同時要根據(jù)不同班級在各小組中的情況選出小組長，讓其認真負責(zé)本小組中各個成員的考勤。同時，老師需要對每一名學(xué)生的身體素質(zhì)以及所掌握的體育技能進行了解，協(xié)助學(xué)生對自身的體育潛能進行評估，方便后續(xù)為不同學(xué)生制定適合的教學(xué)方案。比如，在進行田徑教學(xué)設(shè)計時，可以劃分出障礙跑、越野跑、拉力跑等不同類型的教學(xué)內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都能夠結(jié)合自身的情況開展分層練習(xí)。老師在學(xué)生練習(xí)過程中，將掌握技巧較快的學(xué)生與掌握較慢的學(xué)生劃分到同一個小組，通過相互之間的促進，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。并以這樣的體育運動氛圍，增強體育課的趣味性。而且在多元化的跑步練習(xí)過程中，學(xué)生能夠擺脫單一的跑步練習(xí)，這樣既豐富了小學(xué)體育跑步訓(xùn)練內(nèi)容，又增強了小學(xué)生參與跑步訓(xùn)練的積極性。在小組成員的相互鼓勵下，每一名學(xué)生都能夠以最快的速度掌握跑步技巧，培養(yǎng)了小學(xué)生的協(xié)作意識及能力。

三、施教分層

在此環(huán)節(jié)的分層中，需要體育老師將統(tǒng)一教學(xué)、小組指導(dǎo)以及個別指導(dǎo)進行聯(lián)合施教。堅持素質(zhì)教育原則，有利于照顧到全體學(xué)生的體育運動需求，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長。通過施教分層模式，可以有效地增強小學(xué)體育課堂的教學(xué)效果。在整個施教過程中，老師需要認真進行技能動作的示范，并制定出適合于小學(xué)生練習(xí)的方法，讓其在老師的指導(dǎo)下完成體育練習(xí)目標(biāo)。施教分層還有另一個作用，就是能夠最大化滿足不同學(xué)生的運動需求，增強學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)興趣，讓其通過不斷地練習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)與運動技能。老師還可以協(xié)助學(xué)生一起去組織比賽，并在比賽中擔(dān)任裁判工作，讓學(xué)生能夠在一個愉快的氛圍中完成體育運動。比如，體質(zhì)較差的學(xué)生也許具有非常強的組織安排能力，老師可以安排其做比賽的工作組織，為不同層次學(xué)生提供更多參與體育活動的工作機會。再如，在進行立定跳遠活動過程中，體育老師可以安排已經(jīng)掌握此項運動技能的同學(xué)進行示范，發(fā)揮出模范帶頭作用，增強其他同學(xué)對體育活動的信心，同時也能夠讓老師去更好地發(fā)揮出不同學(xué)生所具有的運動潛能。

在實際開展體育分層遞進教學(xué)過程中，體育老師需要針對學(xué)生的個體差異進行教學(xué)目標(biāo)的制定，讓不同學(xué)生在完成訓(xùn)練任務(wù)的同時，能夠體會到每一次訓(xùn)練所帶來的進步與成就感，增強小學(xué)生參與體育運動的信心。比如，老師在進行跳遠項目分層遞進教學(xué)過程中，需要針對不同學(xué)生所掌握的跳遠技能進行分析，并設(shè)定各分層的教學(xué)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都能夠快速地對跳遠技能進行掌握。對于本身運動體能較好的學(xué)生，老師可以要求其掌握好起跳以及助跑動作，有針對性地對其騰空動作的協(xié)調(diào)性進行講解，讓這部分學(xué)生能夠掌握收腹以及伸腿動作的協(xié)調(diào)，可以有效提升跳遠的距離。對身體綜合素質(zhì)以及肢體協(xié)調(diào)性不強的學(xué)生而言，老師則需要對每一個跳遠運動中的每一個分動作進行講解，并耐心地將每一個動作細節(jié)進行示范，并指導(dǎo)學(xué)生完成。對于綜合素質(zhì)較弱的學(xué)生，老師可以降低要求，讓其先掌握基本動作，在后續(xù)的練習(xí)指導(dǎo)中完成其跳遠成績的提升。這種專項技能的學(xué)習(xí)，需要與學(xué)生的個體能力進行聯(lián)系，老師不應(yīng)該對所有學(xué)生制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而需要結(jié)合課程考核標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計一個分層遞進的教學(xué)計劃，這樣才能夠讓每一名學(xué)生得到有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生能夠在老師的分層指導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)。

四、分層評價

在開展分層評價過程中，老師主要是從學(xué)生的進步情況來進行評價，并非單一的從學(xué)生的評測成績來進行評價。這樣的一種評價方式，可以給予不同學(xué)生極大的鼓勵與信心，讓其感受到自己的進步和老師的肯定，增強學(xué)生對體育活動的自信心。對中等層次的學(xué)生進行評價時，需要結(jié)合測評成績以及所取得的進步兩個方面來進行評價，要協(xié)助學(xué)生分析出自身存在的不足，通過老師指導(dǎo)來提高自身的運動技能，同時需要鼓勵其向高等層次學(xué)習(xí)小組靠攏，激發(fā)學(xué)生的奮發(fā)精神。對高層次學(xué)生進行評價時，要對該層次小組學(xué)生制定更高的測評要求，并鼓勵其加強練習(xí)，向參與校際比賽靠攏。通過分層評價模式，可以讓不同層次的學(xué)生都能夠感受到自身的進步，讓不同層次的學(xué)生建立自尊心和自信心，獲得成功的體驗和學(xué)習(xí)的動力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中開展分層遞進教學(xué)模式，需要老師針對每一名學(xué)生的學(xué)情進行分析，并結(jié)合不同學(xué)生體育技能的發(fā)展動態(tài)進行合理化的調(diào)整。在整個分層遞進教學(xué)活動中，老師需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，通過正確的引導(dǎo)來激發(fā)小學(xué)生對體育運動的興趣與熱情，為其以后的體育活動育打下堅實的基礎(chǔ)。

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