初中歷史教學(xué)中先學(xué)先問學(xué)習(xí)策略的實(shí)施

周愛芳

隨著生本理念逐步深入初中歷史課堂，在初中歷史課堂運(yùn)用先學(xué)先問教學(xué)策略，能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，使每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)參與到教與學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，真正提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，先學(xué)先問學(xué)習(xí)策略的實(shí)施有賴于教師的正確引導(dǎo)。

一、在課前引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先問，能切實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

先學(xué)先問的教學(xué)模式是突出學(xué)生自主性和主體性的一種教學(xué)模式，能最大限度地將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這種教學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同完成。在課前的先學(xué)先問階段，教師不能放任自流，要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)問卡讓學(xué)生在課前自主完成。所謂學(xué)問卡，指的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升于一體的問題類題目。在學(xué)問卡中，可以有基礎(chǔ)知識(shí)題，也可以有能力拔高題，讓學(xué)生將自己獲得的課前積累寫到學(xué)問卡上，將自己不明白的內(nèi)容也寫到學(xué)問卡上，便于教師在課前將學(xué)問卡搜集整理。

例如，在北師大版初中歷史九年級(jí)《蘇東的艱難探索》的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生思考蘇東社會(huì)主義國(guó)家改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高分析能力以及以史鑒今的能力，單靠教師課堂上的幾句講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了問題的。教師可以在課前運(yùn)用問題導(dǎo)讀下的自主閱讀整理法，讓學(xué)生課前完成學(xué)問卡，搜集東歐社會(huì)主義國(guó)家改革案例、赫魯曉夫改革的措施，在整理過程中自己先嘗試進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生的思維才能真正滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

二、課堂教學(xué)中，教師可以采用后導(dǎo)后教的形式進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)決定著學(xué)生是否能夠在教師的引導(dǎo)下不斷提升自己的歷史分析能力以及歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)化運(yùn)用能力。在這種情況下，教師就要注意課堂教學(xué)與學(xué)生的歷史實(shí)際學(xué)習(xí)能力的有效接軌。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握就成了重中之重。在學(xué)生完成了學(xué)問卡之后，教師要將學(xué)問卡搜集整理，將學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的知識(shí)以及還沒有掌握的知識(shí)都整理出來，以便能夠在課堂上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研討，確保學(xué)生歷史知識(shí)的提升。

仍以《蘇東的艱難探索》教學(xué)為例，在學(xué)生搜集了相關(guān)資料之后，教師安排合作小組組長(zhǎng)將學(xué)問卡上的問題搜集整理，匯報(bào)給教師。所謂合作小組，指的是將學(xué)習(xí)層次不同、學(xué)習(xí)能力不同的幾個(gè)學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則組建在一起，以每組四至六人為宜。組長(zhǎng)將本組內(nèi)的共性問題以及個(gè)性問題整理好之后，教師還需要將每張學(xué)問卡認(rèn)真仔細(xì)地看一遍，進(jìn)一步匯總整理，確保學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)課堂上不再講解，學(xué)生弄不懂的問題在課堂上深入探討和講解。上課過程中，教師可以讓學(xué)生分組匯報(bào)課前搜集整理的有關(guān)東歐社會(huì)主義國(guó)家的改革和赫魯曉夫改革的異同，結(jié)合自己的認(rèn)知對(duì)各國(guó)的改革進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在課堂上，教師要以引導(dǎo)學(xué)生合作探究為主，教師講授為輔，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。需要教師注意的是，課尾的延伸要布置學(xué)生完成相應(yīng)的課后作業(yè)，確保學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索更多的歷史問題。

三、教師可以采用多媒體課件等輔助教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的主體化

先學(xué)先問教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生主體地位的實(shí)施，學(xué)生先學(xué)先問之后，需要將先學(xué)先問中的收獲和疑惑更多地傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，如果單憑學(xué)生的口授很難實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于將學(xué)生課前搜集所得引導(dǎo)學(xué)生通過課堂更好地展示給其他學(xué)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，“班班通”已經(jīng)走進(jìn)了大多數(shù)的歷史課堂。在有條件的班級(jí)，學(xué)生就可以通過多媒體等形式將自己搜集到的資料展示給同學(xué)。有的學(xué)生可能在教師下發(fā)的學(xué)問卡的基礎(chǔ)上進(jìn)一步搜集整理了相關(guān)資料，而這些有的是以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)的，有的可能是打印的資料；甚至有的是思維導(dǎo)圖的形式……這么多的信息量就可以讓學(xué)生通過展臺(tái)展示給班內(nèi)同學(xué)，如果有的學(xué)生制作了多媒體ppt，就可以讓學(xué)生通過大屏幕展示給同學(xué)。

總之，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生先學(xué)先問學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，有賴于教師在學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)的正確引導(dǎo)以及疏導(dǎo)，不僅讓學(xué)生以小組合作的方式呈現(xiàn)自己的思維，還可以讓學(xué)生運(yùn)用多媒體課件等形式展示自己的思維，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。endprint