DELC視域下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程深度學(xué)習(xí)模式

李祁+王鳳芹

摘 要：在闡述深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析說(shuō)明深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)的理論框架，闡述如何用其思想指導(dǎo)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，指出教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題，構(gòu)建基于DELC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)（DELC）；計(jì)算思維；深度加工

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0108-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及相關(guān)研究

互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展改變著人類(lèi)學(xué)習(xí)方式，然而現(xiàn)階段人們的學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)出碎片化、微型化和淺層讀圖的趨勢(shì)。這種淺層的學(xué)習(xí)方式不僅制約思維發(fā)展，而且弱化思考能力，因此以發(fā)展高階思維能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)整合信息以建構(gòu)知識(shí)體系，靈活運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育研究熱點(diǎn)。

深度學(xué)習(xí)（deep learning），其研究最早起源于國(guó)外，1976年美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出并闡述了深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，之后Ramsden（1988）、Entwistle（1997）、Biggs（1999）等人發(fā)展了相關(guān)理論。與孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（surface learning）相比，深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，通過(guò)深度加工，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系并將已有的知識(shí)遷移應(yīng)用到要解決的當(dāng)前問(wèn)題上。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)思維發(fā)展、真正意義上的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)研究主要集中在理論認(rèn)識(shí)、影響因素、教學(xué)方法以及利用信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。理論認(rèn)識(shí)方面，文獻(xiàn)[1]對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念及特征作出具體闡釋?zhuān)晃墨I(xiàn)[2]深入剖析深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)并闡釋建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論以及元認(rèn)知理論對(duì)深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。雖然研究方向相似，但是國(guó)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究更注重調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證探究，如文獻(xiàn)[3]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，著重探討人口因素與學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系；文獻(xiàn)[4]通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)探討形成性評(píng)估對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響；文獻(xiàn)[5]通過(guò)行為研究驗(yàn)證課程設(shè)計(jì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外，將信息技術(shù)如虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬導(dǎo)師以及互聯(lián)網(wǎng)支持下的MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等模式融入教學(xué)，可以極大地豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)探究新知的潛能，對(duì)深度學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

西方課堂中呈現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)以“預(yù)測(cè)評(píng)估”為前提、 “具體體驗(yàn)”為組成、 “深度加工”為標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)、理解性地學(xué)習(xí)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)而有效的加工，使學(xué)習(xí)成果能夠遷移至新情境中解決問(wèn)題，為當(dāng)下我國(guó)深化課堂學(xué)習(xí)改革提供范例[6]，其中比較典型的就是深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)（DELC）。

2 基于深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)（DELC）的教學(xué)理論框架

深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)（deeper learning cycle，DELC），也稱(chēng)深度學(xué)習(xí)環(huán)路，出自美國(guó)學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelse 《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)。Eric Jensen認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以必須不止一步的學(xué)習(xí)和多水平分析或加工的運(yùn)用來(lái)獲取新的內(nèi)容或技能，從而學(xué)生可以以改變思維、影響感情或改變行為的方式來(lái)應(yīng)用信息[7]。深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)是一種包含腦研究、標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體學(xué)習(xí)差異在內(nèi)的教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者深度理解知識(shí)并培養(yǎng)批判性思維，而作為教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，可幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，采用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。深度學(xué)習(xí)環(huán)路如圖1所示。

在該環(huán)路中，標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)目的的重要依據(jù)。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格預(yù)測(cè)評(píng)估的基礎(chǔ)上，為其營(yíng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激活先期知識(shí)聯(lián)系新知，探索新知完成深加工并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整與優(yōu)化，使DELC上各部分環(huán)環(huán)相扣，相互依賴(lài)，構(gòu)成完整和有效的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 DELC視域下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程深度學(xué)習(xí)模式研究

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)本科教育第一門(mén)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)計(jì)算思維。根據(jù)課程及授課對(duì)象特點(diǎn)，運(yùn)用DELC框架對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化。

3.1 “設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)”作指引，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)

發(fā)展高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為6種學(xué)習(xí)類(lèi)型：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)，其中“知道、領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解，屬于淺層學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則主要對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”這4個(gè)層次，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅停留在淺層的認(rèn)知，而是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以運(yùn)用，進(jìn)行判斷與發(fā)現(xiàn)，最終具有創(chuàng)造的能力，是一種高階思維能力的體現(xiàn)，可以說(shuō)高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能，從目標(biāo)的設(shè)定上需要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力角度確定教學(xué)目標(biāo)[8]。

首先明確本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)：從使用計(jì)算機(jī)、理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和計(jì)算思維3方面培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，建立計(jì)算機(jī)整體結(jié)構(gòu)框架，了解計(jì)算機(jī)基本原理及相關(guān)概念，提高學(xué)生計(jì)算思維能力并能夠利用計(jì)算機(jī)解決一般的計(jì)算問(wèn)題。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大綱下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可以最大程度體現(xiàn)因材施教和能力培養(yǎng)，如對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用內(nèi)容采用差異化目標(biāo)。由于授課學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平良莠不齊，有些很少接觸計(jì)算機(jī)，而有的能熟練操作，因此可以對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力自行選擇要完成的任務(wù)，如在Powerpoint大作業(yè)中制訂差異化標(biāo)準(zhǔn)，按要求完成功能1、2、3達(dá)到及格，同時(shí)完成功能4、5達(dá)到良好，完成功能6滿(mǎn)分，如果在以上都完成的基礎(chǔ)上有新創(chuàng)意可獎(jiǎng)勵(lì)額外加分。制訂層層遞階式的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)有余力的學(xué)生更有動(dòng)力向上攀登，基礎(chǔ)稍差些的學(xué)生也不會(huì)有太大壓力擔(dān)心完成不了。從實(shí)踐效果來(lái)看，貌似簡(jiǎn)單的Powerpoint作業(yè)變成了一件件完美的作品，有些學(xué)生不斷挖掘Powerpoint功能，不僅展示了美的藝術(shù)效果，而且還做出像“密室逃脫”這樣的交互式小游戲。差異化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不僅使得學(xué)生提高了對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我探索意識(shí)，從而促進(jìn)從淺層學(xué)習(xí)到高階思維的發(fā)展。endprint

3.2 “預(yù)測(cè)評(píng)估”作前提，把脈深度學(xué)習(xí)

為了創(chuàng)造一個(gè)有意義、合乎發(fā)展規(guī)律的教學(xué)單元以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，預(yù)測(cè)評(píng)估是必要的前提[7]。與我們通常意義上的教師課前學(xué)情調(diào)查不同的是，預(yù)測(cè)評(píng)估是基于科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)測(cè)平臺(tái)和技術(shù)，或者說(shuō)是結(jié)合一定經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)科學(xué)實(shí)證后提煉而成的一套系統(tǒng)策略；實(shí)施過(guò)程并不僅僅依賴(lài)教師工作經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，還依賴(lài)深度學(xué)習(xí)的后續(xù)環(huán)節(jié)。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中建立全面、完善的預(yù)測(cè)，便于教師調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求并使其得到相應(yīng)幫助。與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式預(yù)測(cè)相比，這種預(yù)測(cè)評(píng)估有著數(shù)據(jù)分析作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，消除了主觀評(píng)估誤差，具有較高信度。具體預(yù)測(cè)評(píng)估包括：①完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的預(yù)測(cè)。利用學(xué)院自行開(kāi)發(fā)的“學(xué)生成長(zhǎng)管理系統(tǒng)”中“學(xué)習(xí)風(fēng)格”模塊，以在線(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生5個(gè)方面20個(gè)要素的學(xué)習(xí)偏好及特點(diǎn)，這些數(shù)據(jù)幫助教師區(qū)分和識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者還是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。②完成對(duì)學(xué)習(xí)者先驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)測(cè)。學(xué)生需要參加課前摸底測(cè)試，便于教師了解其知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。

3.3 “營(yíng)造環(huán)境”為條件，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)

匈牙利數(shù)學(xué)家伯利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，要達(dá)到深度學(xué)習(xí)必須使學(xué)習(xí)者置身于主動(dòng)參與的“學(xué)境”中，這里的“學(xué)境”指能夠激發(fā)認(rèn)知沖突的教材資源、學(xué)習(xí)組織中的人際關(guān)系和文化背景、各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。任何學(xué)習(xí)都是人和環(huán)境的互動(dòng)，因此營(yíng)造良好的學(xué)境，讓學(xué)生個(gè)體的“人”與所處“學(xué)境”互動(dòng)起來(lái)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。

教師可以“虛實(shí)結(jié)合、人文互動(dòng)”為原則營(yíng)造大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)境。虛實(shí)結(jié)合就是利用多媒體資源、硬件資源以及新技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)生融入其中、實(shí)時(shí)參與，如介紹硬件組成時(shí)，讓學(xué)生親手組裝一臺(tái)電腦，切實(shí)體驗(yàn)計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)；在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，讓學(xué)生利用自己的終端建立一個(gè)局域網(wǎng)等，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)“所見(jiàn)即所得”也就是“實(shí)”。另一方面利用虛擬技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體驗(yàn)交互式學(xué)習(xí)，如圖靈機(jī)模型，學(xué)生通過(guò)在交互平臺(tái)上計(jì)算“X+1”的過(guò)程了解圖靈機(jī)蘊(yùn)含的計(jì)算思想，另一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)的例子是指令的執(zhí)行，通過(guò)輸入指令展示其在CPU內(nèi)的執(zhí)行過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)指令的執(zhí)行有深刻認(rèn)識(shí)，這類(lèi)交互式虛擬仿真環(huán)境即是“虛”。虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)環(huán)境帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也增加了深度學(xué)習(xí)的可能性，但僅僅有實(shí)驗(yàn)環(huán)境還不夠，引發(fā)好奇和興趣的同時(shí)還需要提供探索新知的途徑和方法，因此以MOOC為輔助的教學(xué)平臺(tái)和以微信群為交流方式的人文互動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是一本活教材，也是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探求真理和尋找答案的一條途徑；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困惑趨向于先尋找同伴討論，MOOC論壇以及微信交流群則提供很好的環(huán)境，令學(xué)生在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)同感與自我效能，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供必要條件。

3.4 “預(yù)備并激活先期知識(shí)與獲取新知識(shí)”起聯(lián)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上同化新知識(shí)并在頭腦中產(chǎn)生心理意義的過(guò)程。知識(shí)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，當(dāng)教師將整節(jié)課精力花費(fèi)在新知識(shí)傳授時(shí)往往效果不盡如人意，這是因?yàn)榻處煂⒅R(shí)劃分為獨(dú)立的片段，局限和狹隘了學(xué)生的思維。預(yù)備工作并激活先期知識(shí)的目的是要激活大腦中現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以用于更強(qiáng)的聯(lián)結(jié)，因此獲取新知識(shí)之前幫助學(xué)生用10%的時(shí)間搜集背景知識(shí)并激活先期知識(shí)，用80%的時(shí)間教授新知識(shí)，最后用10%的時(shí)間聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)以起到更好的效果。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通過(guò)知識(shí)的連貫性縱向激發(fā)深度學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過(guò)組裝電腦了解了計(jì)算機(jī)硬件組成，那么如何讓這些硬件在軟件的“指揮”下工作呢？從而進(jìn)一步探究指令的執(zhí)行，思考能使計(jì)算機(jī)“按部就班”工作的指令和我們玩的游戲、用的聊天APP有什么關(guān)系；然后進(jìn)一步探究硬件底層到應(yīng)用層的大管家——操作系統(tǒng)。諸如此類(lèi)的實(shí)例采用設(shè)問(wèn)遞階式問(wèn)題串聯(lián)，回顧知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)導(dǎo)入新知識(shí)。

3.5 “深度加工”是重點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)新知識(shí)及其意義的過(guò)程不是僅僅記住一些概念和原理，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)而有效的加工過(guò)程，如分析、綜合、應(yīng)用等，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋修正和調(diào)整以提高元認(rèn)知水平。深度學(xué)習(xí)中的“深度加工”是實(shí)現(xiàn)這一系列過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。

深度加工目標(biāo)是多維知識(shí)整合，而以問(wèn)題為線(xiàn)索的知識(shí)建構(gòu)能有效地加深對(duì)問(wèn)題的理解，通常問(wèn)題來(lái)自于所學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境中。學(xué)生能否進(jìn)行“深度加工”，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。筆者在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的具體做法包括以下兩方面。

（1）問(wèn)題探究式——問(wèn)題的分析。教師全面分析和深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，提取典型探究性問(wèn)題，建構(gòu)框架式知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，分析原因。例如，學(xué)生掌握數(shù)字、字符在計(jì)算機(jī)中的表示后，自然會(huì)想到漢字在計(jì)算機(jī)中如何表示，由此啟發(fā)他們自己探討可行的方法。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式——問(wèn)題的綜合與應(yīng)用。以完成任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)踐的過(guò)程就是思考和完成深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)大作業(yè)就是這種模式。以數(shù)據(jù)庫(kù)部分為例，這部分內(nèi)容理論枯燥，但以大作業(yè)形式讓學(xué)生實(shí)踐完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)則效果大不同，可以使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)從輸入到輸出的綜合和內(nèi)化，這是對(duì)知識(shí)的深加工。

3.6 “學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是保證，完善深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析等方法，對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果作價(jià)值判斷并對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。除了從認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感這3方面評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程外，深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的自主性、真實(shí)性、過(guò)程性和反饋性，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)真實(shí)任務(wù)的主動(dòng)探究和不斷反思提升高階思維能力及問(wèn)題解決能力[9]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，因此構(gòu)建深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系要以教育目標(biāo)分類(lèi)為依據(jù)，以高階思維為核心，將Biggers的SOLO分類(lèi)法納入評(píng)價(jià)體系，形成認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能和情感上四維度的評(píng)價(jià)理論依據(jù)。endprint

學(xué)生通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由淺層到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)歷了邏輯的解釋、慎重的討論、批判的思考和體驗(yàn)式的實(shí)踐，基本能夠利用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題如設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的數(shù)據(jù)庫(kù)、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)、利用多媒體軟件完成名片或者演示文稿的設(shè)計(jì)。這些應(yīng)用基礎(chǔ)而實(shí)用，可以對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在獲知的淺層，而應(yīng)體現(xiàn)在運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題以及自我建構(gòu)、反思上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果和自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力、表達(dá)能力、溝通能力等，以上構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，理論知識(shí)考評(píng)占30%，MOOC學(xué)習(xí)測(cè)試情況占20%。綜合性的評(píng)價(jià)體系更好地體現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)的思想，真實(shí)反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為通識(shí)教育的重點(diǎn)，應(yīng)該引發(fā)的是計(jì)算思維的培養(yǎng)和探究精神的塑造。作為一門(mén)拋磚引玉的課程，激發(fā)興趣是核心，樹(shù)立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維是關(guān)鍵，而實(shí)踐應(yīng)用是根本。DELC為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。在該深度學(xué)習(xí)路線(xiàn)指導(dǎo)下，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究、批判思維、創(chuàng)新精神等高階思維能力。結(jié)合具體的學(xué)科課程設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用價(jià)值并探索出深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的實(shí)踐模式，將是下一步研究的重點(diǎn)。

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（編輯：宋文婷）endprint