范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

付甫亮

摘 要：在當(dāng)今教育體質(zhì)不斷發(fā)展完善的進(jìn)程中，如何尋求一種讓學(xué)生既高效率學(xué)習(xí)，而又不發(fā)展為“填鴨式”教學(xué)模式的教學(xué)方法成為當(dāng)今諸多教育工作者思考的問題。本文立足于“范例教學(xué)”理論，就如何將理論應(yīng)用進(jìn)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)展開探討，意在對(duì)“范例教學(xué)”進(jìn)行進(jìn)一步的理解與思考，指導(dǎo)并提高當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)；應(yīng)用；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-270-01

一、初中化學(xué)教學(xué)問題及范例教學(xué)應(yīng)用必然

當(dāng)前初中化學(xué)內(nèi)容因其知識(shí)點(diǎn)眾多，邏輯概念較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下。而范例教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，在范例的基礎(chǔ)上幫助掌握化學(xué)的客觀規(guī)律性，在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，達(dá)到良好的應(yīng)用效果。

1、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

在從未接觸過化學(xué)的基礎(chǔ)上，初中學(xué)生在面臨大量的分子式和化學(xué)反應(yīng)式時(shí)，往往表現(xiàn)出不理解以及抵觸心理，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍易造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低，并直接導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不理想。在反思這種情況的成因時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，因化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多而廣，學(xué)生難以形成特定的邏輯思維與創(chuàng)造性思維。而原因則是，在教學(xué)過程中，多數(shù)教師偏向于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而缺乏實(shí)例的結(jié)合講解，在真實(shí)性、應(yīng)用性、本質(zhì)性的方面得不到凸顯。

2、范例教學(xué)應(yīng)用的必然性

范例教學(xué)是指利用范例的代表性，反應(yīng)客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，培養(yǎng)其系統(tǒng)性的自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的理解能力。就去基本性、基礎(chǔ)性、實(shí)例性而言，范例教學(xué)在構(gòu)建一定知識(shí)背景的基本前提之下，運(yùn)用基礎(chǔ)的事實(shí)范例結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解，讓學(xué)生在接受實(shí)例的條件下，接受知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)框架難以構(gòu)件的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，范例教學(xué)的應(yīng)用會(huì)是一種教育方式的變革。

二、范例教學(xué)的良好前景

范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)案例中的應(yīng)用表明，在教學(xué)過程中應(yīng)用進(jìn)實(shí)例，可以達(dá)到主體（學(xué)生）與客體（知識(shí)點(diǎn)）的統(tǒng)一、自主學(xué)習(xí)與邏輯思維的統(tǒng)一、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。在初中化學(xué)教學(xué)獨(dú)特的背景之下，運(yùn)用范例教學(xué)進(jìn)行授課講解，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，在學(xué)習(xí)能力上起到不小的效果。而范例教學(xué)在初中化學(xué)中的進(jìn)一步推廣，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。

三、范例教學(xué)在初中化學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

范例教學(xué)從本質(zhì)、根本、基礎(chǔ)等方面有良好教學(xué)效果，而結(jié)合具體的初中化學(xué)的教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果則需要探討。即如何在闡明“個(gè)”與“類”化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的條件下，達(dá)到范例性的教學(xué)。下面以初中化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)的教學(xué)為例，探討范例教學(xué)的應(yīng)用。

1、提出問題、引發(fā)思考

老師提問：在實(shí)際生活中，碳的燃燒會(huì)發(fā)出淺藍(lán)色的光，會(huì)產(chǎn)生一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，即CO2（二氧化碳）；而銅器被灼燒會(huì)變黑；鎂在空氣中燃燒會(huì)發(fā)出耀眼的白光，生成MgO2（氧化鎂）。為什么這些物質(zhì)在反應(yīng)過后都發(fā)生了改變，具有了反應(yīng)前所沒有的性質(zhì)？

學(xué)生回答：化合元素發(fā)生改變，性質(zhì)發(fā)生改變等。

2、具體實(shí)例、進(jìn)行講解

老師講解：以碳的燃燒為例，碳在反應(yīng)前為單質(zhì)，化學(xué)式為C。而與氧氣發(fā)生反應(yīng)生成CO2（二氧化碳），根據(jù)前后反應(yīng)物質(zhì)可以推導(dǎo)出反應(yīng)方程式：C+O2=CO2，反應(yīng)是在點(diǎn)燃的條件下進(jìn)行的。并根據(jù)這一反應(yīng)，可以推出其他類似的反應(yīng)方程式。

學(xué)生回答：Cu+O2=CuO2（錯(cuò)誤）等。

3、指出問題、分析本質(zhì)

老師講解：在碳的反應(yīng)過程中，C在反應(yīng)前的化合價(jià)是0價(jià)，氧氣在反應(yīng)前的化合價(jià)也是0價(jià)。在反應(yīng)過后，根據(jù)化合價(jià)的配平原則可以發(fā)現(xiàn)，O（元素氧）的化合價(jià)變?yōu)?2價(jià)，而C的化合價(jià)即為+4價(jià)，即（+4）+（-2）x2=0。在反應(yīng)前后，他們的化合價(jià)發(fā)生了變化，一個(gè)升高，一個(gè)降低，所以守恒。這樣的具有化合價(jià)升高和降低反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)。

學(xué)生提問：所以銅和氧氣的反應(yīng)應(yīng)該是：Cu+O2=2CuO。

4、歸納知識(shí)、發(fā)散思維

老師講解：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是化合價(jià)的升降，具有這類性質(zhì)的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。根據(jù)主要反應(yīng)物化合價(jià)的升高降低又可分為氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。即化合價(jià)在反應(yīng)過后升高即氧化反應(yīng)，化合價(jià)在反應(yīng)過后降低即還原反應(yīng)。并且在反應(yīng)過程中，要遵循化合價(jià)升降守恒的原則。

老師提問：還有哪些現(xiàn)象屬于氧化還原反應(yīng)？

學(xué)生回答：鐵生銹過后變成銹紅色且容易剝落，材質(zhì)變得疏松，不再是單質(zhì)鐵；氧氣和氫氣反應(yīng)過后會(huì)生成水，單質(zhì)變成化合物，有化合價(jià)的變化等。