小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

張建峰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是課堂的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著提升語(yǔ)文應(yīng)用能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、開(kāi)拓眼界的重要任務(wù)。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)研究，找出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-243-02

一、閱讀教學(xué)有效性策略的界定

1、閱讀教學(xué)有效性的界定

在目前的教育和教學(xué)領(lǐng)域中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的優(yōu)化是教學(xué)質(zhì)量和過(guò)程進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化也是每一個(gè)教師所希望與追求的。那么什么是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性呢？筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。創(chuàng)造性的整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大程度的提高。閱讀教學(xué)的有效性更加關(guān)注的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到全面提高。

由于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的差異，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性的界定與劃分也有著一。

2、實(shí)施閱讀教學(xué)有效性意義

（1）有利于提高語(yǔ)文課堂的效率

課堂教學(xué)的高效決定了學(xué)生的發(fā)展，只有高效的課堂才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在實(shí)際課堂中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，剝奪了學(xué)生的與閱讀時(shí)間，能少讀就少讀，能不讀就盡量不讀的思想充斥著教師的頭腦。用教師的教代替了學(xué)生的自我理解。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了只聽(tīng)不說(shuō)，只記不讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的癥狀。人生最大的樂(lè)趣在于閱讀，只有閱讀才能讓人感覺(jué)身心愉悅。閱讀教學(xué)再語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位和比例，所以提高閱讀教學(xué)的有效性對(duì)提高整個(gè)教學(xué)效果有著直接的作用。

（2）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，直接影響教師教學(xué)效果的完成。語(yǔ)文閱讀的有效性就是在短時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)生應(yīng)該做完的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生更可能多的獲得知識(shí)，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是理解文本、走進(jìn)文本、分析文本的前提，只有充分完成閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）有利于情感完善與審美培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！闭窃谶@心靈的接觸之中，情感發(fā)揮出了重要的作用，使學(xué)生在情感的交流互動(dòng)中去體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。因而情感教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的有效性提升與實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，同時(shí)也成為學(xué)生思維與能力培養(yǎng)的重要渠道。

二、閱讀教學(xué)有效性的主要問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問(wèn)題

在新課標(biāo)中，語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)設(shè)置時(shí)必須體現(xiàn)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于受到教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動(dòng)機(jī)以及其他教學(xué)因素的影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以達(dá)到科學(xué)與合理的目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)而影響到了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。其中較為具有代表性的問(wèn)題，如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較大；教材鉆研不透徹，目標(biāo)不明確；教學(xué)過(guò)程不以目標(biāo)為中心；忽視課文與單元的聯(lián)系等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)系著整節(jié)課的課堂效率，怎樣有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是我們需要在實(shí)踐中經(jīng)常摸索和思考的問(wèn)題。

2、閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面的問(wèn)題

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定脫離了原有的教學(xué)重點(diǎn)是一種較為常見(jiàn)的問(wèn)題，往往表現(xiàn)在對(duì)于閱讀內(nèi)容與范圍的過(guò)度追求，而忽略了教學(xué)閱讀的重點(diǎn)設(shè)置，影響了教學(xué)能力提升與深度的挖掘。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，一些教師急于充分利用目前教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)環(huán)境，想為學(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，但是這種想法也導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的迷失，讓學(xué)生不能扎實(shí)地掌握知識(shí)，達(dá)到事與愿違的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，并不是簡(jiǎn)單的擴(kuò)充一下教學(xué)內(nèi)容即可，他需要教師在有限地教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)置與信息傳輸，為學(xué)生留下深刻的印象，而這一點(diǎn)是當(dāng)前一些教學(xué)實(shí)踐中所沒(méi)有做到的。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂上，內(nèi)容泛化、解讀不深入的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將更多的注意力關(guān)注于多種學(xué)科的綜合與發(fā)展，而對(duì)于自身的閱讀教學(xué)思想沒(méi)有吃透，或者沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，使得原有的教學(xué)中心與閱讀的重點(diǎn)沒(méi)有得到有效的關(guān)注。 比如，在講解《燕子》一課時(shí)，部分教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而選擇將燕子的生活習(xí)性、除滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)等知識(shí)帶入課堂進(jìn)行挖掘，甚至為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)點(diǎn)，過(guò)多運(yùn)用多種多媒體，并輔之繪畫(huà)、音樂(lè)等教學(xué)形式。然而這種教學(xué)過(guò)程看似豐富多彩，也具有一定的綜合性與廣泛性，但是學(xué)生卻沒(méi)能通過(guò)文本資料的閱讀和體會(huì)形成自己課文的理解和意境，也就丟掉了本身的閱讀教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

3、教學(xué)方法選擇方面的問(wèn)題

在實(shí)踐過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重漢字、詞語(yǔ)、句子等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，輕視教學(xué)方法、有效性指導(dǎo)和基本技能的培養(yǎng)。甚至有的教師在教學(xué)過(guò)程中只注重優(yōu)生的培養(yǎng)與考查，很少關(guān)注學(xué)生智力水平的差異性。導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實(shí)際接受能力脫節(jié)，優(yōu)生與差生發(fā)展極不平衡，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方法缺乏指導(dǎo)，閱讀材料的選擇沒(méi)有契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些思維的存在都不利于學(xué)生教學(xué)閱讀能力的提高，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。另外，學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)自信心等因素也是影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要因素。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有過(guò)多重視這方面的因素，多數(shù)依據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也不注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，這些都成了影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要因素。

三、閱讀教學(xué)有效性的主要策略

1、在閱讀時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境

這一點(diǎn)非常重要，它是讓學(xué)生主動(dòng)參與讀書(shū)活動(dòng)的前提，是內(nèi)因。只有這樣，學(xué)生才能在讀中積累、體會(huì)、領(lǐng)悟，讀中受到啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、解決問(wèn)題，吸取力量。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程本身的興趣呢？

在學(xué)習(xí)一篇課文前，可以借助作者簡(jiǎn)介、寫作背景等，盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓他們主動(dòng)參與讀書(shū)。將一些有關(guān)歷史人物、歷史故事的課文轉(zhuǎn)變成一些生動(dòng)的、負(fù)有戲劇性的影視形象儲(chǔ)備在孩子的腦中。像學(xué)《武松打虎》文章時(shí)，我充滿激情的問(wèn)：“同學(xué)們你們喜歡看電視劇《水滸傳》嗎？”學(xué)生立即活躍起來(lái)，這時(shí)就讓學(xué)生們盡盡興，待有約一半多的學(xué)生欲言又止時(shí)，就給制止，然后就一起唱主題歌《好漢歌》，讓孩子初步領(lǐng)略《水滸傳》的主題，給他們介紹文章的寫作特色。最后就讓孩子自讀，找出你覺(jué)得寫得最好的句、段體會(huì)交流……

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，摹仿文中人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥(niǎo)》、《曼谷小象》等，就運(yùn)用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語(yǔ)言和情感，將語(yǔ)言與情感、表象建立了聯(lián)系。

還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。

2、在讀書(shū)的過(guò)程中注重方法指導(dǎo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點(diǎn)及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時(shí)，在第一講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點(diǎn)按照提示的方法進(jìn)行有效讀書(shū)。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運(yùn)用方法進(jìn)行自讀，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開(kāi)去”這一組課文時(shí)，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通——讀懂——理解——想開(kāi)——交流”的學(xué)習(xí)程序。

（2）分層要求，分層指導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對(duì)哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實(shí)的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補(bǔ)了以前欠缺的東西。對(duì)優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。

（3）引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法

不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩(shī)，就要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會(huì)，讀中悟情。在理解時(shí)，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時(shí)還要運(yùn)用工具書(shū)。

學(xué)習(xí)寫事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會(huì)，去感悟，去品味，去聯(lián)想。

寫人的文章，要先讓學(xué)生讀全文，感知文中人物是一個(gè)什么樣的人，再讓學(xué)生去感受人物的特點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。長(zhǎng)文章，就先要讓學(xué)生抓住筋脈，再抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生品讀，領(lǐng)會(huì)。散文，像《匆匆》這樣的課文，就必須讓學(xué)生從整體上去感悟，去朗讀……

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書(shū)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過(guò)程中加深運(yùn)用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：

整體讀書(shū)法。在讀一篇文章時(shí)，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會(huì)思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書(shū)法。

分散讀書(shū)法。就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，和需要解決的問(wèn)題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對(duì)性地讀書(shū)，解決問(wèn)題。

圈點(diǎn)批注讀書(shū)法：就讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號(hào)文字標(biāo)標(biāo)出來(lái)，寫出自己的問(wèn)題、見(jiàn)解、想法等，以便以后的高效復(fù)習(xí)。

質(zhì)疑問(wèn)難法。是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書(shū)方法，它是從學(xué)生心中的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其思維進(jìn)行探究的讀書(shū)方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。

4、營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

（1）建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體氛圍

這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑 、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個(gè)學(xué)生有言敢發(fā)，敢說(shuō)真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。

（2）建立平等的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中，不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報(bào)中，有錯(cuò)誤”而生氣、指責(zé)、批評(píng)等。在心理上要對(duì)好、中、差學(xué)生一視同仁；在語(yǔ)言中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點(diǎn)。

通過(guò)訓(xùn)練，在學(xué)生讀了《愛(ài)迪生》后，一學(xué)生說(shuō)：“就是由于愛(ài)迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家。”在讀了《古井》一文時(shí)，學(xué)生們體會(huì)到，在自然界中，很多東西都具有無(wú)私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會(huì)向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到：美國(guó)之所以發(fā)展那么快，就是由于美國(guó)的民眾和官員都很重視科學(xué)，都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實(shí)踐的如癡如醉的忘我工作的品格。

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