小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

朱瑞改

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個(gè)或多個(gè)題目，與學(xué)生共同就一個(gè)或多個(gè)題目進(jìn)行多個(gè)文章進(jìn)行閱讀和討論，對(duì)這一個(gè)或多個(gè)題目的文章達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來(lái)形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學(xué)的特征

首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒(méi)有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)討論來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，是各類文章同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)選題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互相傾聽和建構(gòu)來(lái)達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個(gè)共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過(guò)程中，沒(méi)有固定的答案，主要通過(guò)老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識(shí)交互產(chǎn)生新的知識(shí)構(gòu)建。所以，在探究過(guò)程中，誰(shuí)都不會(huì)知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過(guò)程，結(jié)果并不重要。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

1、群文閱讀能提高學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對(duì)學(xué)生講解，其可以增加對(duì)特定作品的理解，但另一方面會(huì)使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)多篇作品同時(shí)閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單篇的作品大多沒(méi)有太多興趣，一本教材最多對(duì)其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對(duì)其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過(guò)程中小學(xué)生會(huì)較認(rèn)真去聽課考與互動(dòng)。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會(huì)出小差，沒(méi)有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會(huì)延長(zhǎng)小學(xué)生閱讀作品的時(shí)間，因?yàn)閱纹髌返拈喿x并不需要很少時(shí)間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時(shí)間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時(shí)間較為長(zhǎng)。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國(guó)的傳統(tǒng)九年制教育中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國(guó)的很多，中國(guó)本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會(huì)面臨享受不到如今大知識(shí)背景下帶來(lái)的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學(xué)生的知識(shí)量。

傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會(huì)認(rèn)識(shí)的需求，小學(xué)生許多知識(shí)都是從語(yǔ)文教學(xué)中了解而來(lái)，因此語(yǔ)文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對(duì)小學(xué)生的整合知識(shí)量進(jìn)行對(duì)其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識(shí)性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會(huì)上的不同知識(shí)，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

1、主要問(wèn)題

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對(duì)規(guī)律的梳理和提煉

教師雖然能夠從文本中找出語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過(guò)比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識(shí)，為此，對(duì)文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，探究語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對(duì)文本的重組和加工

伴隨著教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越零散細(xì)小，知識(shí)點(diǎn)之間越來(lái)越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來(lái)越復(fù)雜，忽視了對(duì)于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對(duì)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)的需求。

2、問(wèn)題分析

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對(duì)于課標(biāo)的解讀越來(lái)越明晰，對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用越來(lái)越重視。于是，針對(duì)文本的語(yǔ)言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來(lái)的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語(yǔ)文園地進(jìn)行。然而，許多年級(jí)的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒(méi)有給教師和學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級(jí)閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)成知識(shí)目標(biāo)這一現(xiàn)狀。

課外閱讀指導(dǎo)一直沒(méi)有成為語(yǔ)文教師自己的事。許多語(yǔ)文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長(zhǎng)的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來(lái)越小。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師辛勤耕耘在講臺(tái)上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問(wèn)題多，探究大問(wèn)題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語(yǔ)文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語(yǔ)文實(shí)踐成了一句空話。

四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1、建立完善的教學(xué)理念

群文閱讀的教學(xué)模式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對(duì)班次的成績(jī)排名、比賽等活動(dòng)及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對(duì)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒(méi)有了解到社會(huì)上的足夠知識(shí)，而語(yǔ)文課程的價(jià)值之一可提高小學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在這一階段中了解的知識(shí)對(duì)以后的階段有極大的幫助，語(yǔ)文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號(hào)式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因?yàn)闆](méi)有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識(shí)上可以加入語(yǔ)文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問(wèn)題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語(yǔ)文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識(shí)到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達(dá)到較好自覺(jué)規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨(dú)特的個(gè)人魅力，對(duì)其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該模式的運(yùn)用，如果理念不改變反而會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

2、豐富語(yǔ)文教材的作品量

群文閱讀的教學(xué)模式的運(yùn)用必須要提前語(yǔ)文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時(shí)閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時(shí)間對(duì)幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會(huì)出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時(shí)會(huì)不知其如何利用，因此會(huì)走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對(duì)，教師在課程中對(duì)其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行對(duì)比講解，能生動(dòng)的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的理解，知識(shí)性的涵蓋也得到全面性；教育部在無(wú)法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語(yǔ)文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。

3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性

群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時(shí)閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對(duì)立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會(huì)使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無(wú)法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，學(xué)生也能更好的在這種模式下物盡其用，對(duì)于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時(shí)間進(jìn)行對(duì)作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時(shí)候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對(duì)其的選擇，作品要符合我國(guó)對(duì)小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國(guó)的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識(shí)量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來(lái)將會(huì)面臨更多的不確定因素，而一名社會(huì)的成員是否擁有多方面的知識(shí)，知識(shí)的數(shù)量等都將影響其未來(lái)個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的發(fā)展，一名擁有多方面知識(shí)的社會(huì)一員能夠較好的處理好生活中更類問(wèn)題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個(gè)人作用。本來(lái)對(duì)群文閱讀教育問(wèn)題的改善也作出了一定的見解，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對(duì)策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語(yǔ)文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。

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