引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

許瓊芳

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0192-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中，把語(yǔ)文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中。教會(huì)學(xué)生去閱讀、評(píng)價(jià)作品，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)，吸收文學(xué)作品的精華，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，走入人物內(nèi)心

在我們的語(yǔ)文課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師覺(jué)得課文寫得美極了，講課時(shí)口若懸河，激動(dòng)不已，學(xué)生卻一臉茫然，不能與老師產(chǎn)生共鳴。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是老師理解了文本，而沒(méi)有想方設(shè)法將學(xué)生帶進(jìn)文本。此時(shí)，就需要老師創(chuàng)設(shè)情景，有效地引領(lǐng)他們走進(jìn)文本進(jìn)行深入理解。

1.角色轉(zhuǎn)換，感受人物內(nèi)心

學(xué)生在閱讀感悟課文時(shí)，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴，教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，喚起他們生活中類似的經(jīng)歷。如，《爭(zhēng)吵》一課，講的是兩個(gè)好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而爭(zhēng)吵的故事，這種事情是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己平時(shí)和好朋友之間發(fā)生矛盾的時(shí)候，自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，喚起學(xué)生的親身感受后，再來(lái)感悟課文中的人物內(nèi)心，這樣不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

2.親身體驗(yàn)，感受人物內(nèi)心

課文中的有些情景，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)而無(wú)法感受人物的心情，如果能夠創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，就會(huì)達(dá)到“將心比心”的效果。《絕招》一文，寫小柱子通過(guò)自己的刻苦努力，練就了口算兩位數(shù)乘法的絕招，在和伙伴們比賽的時(shí)候，只要隨便說(shuō)出兩個(gè)兩位數(shù)，結(jié)果他都能脫口而出。為了讓學(xué)生更好的感悟小柱子的這種精神以及對(duì)他的佩服，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“不就是口算嘛，同學(xué)們會(huì)嗎？”“會(huì)！”“我來(lái)考考大家。2乘以3”生脫口而出“6”“10乘以8”“80”“真厲害！來(lái)個(gè)難一點(diǎn)的吧。18乘以21？”學(xué)生楞住了，有人拿起筆算。我乘勢(shì)說(shuō)“算不出來(lái)了吧。99乘以76不就是更難了嗎？可小柱子卻能脫口而出，而且準(zhǔn)確無(wú)誤，這就是小柱子的絕招！你們佩服嗎？”在接下來(lái)夸夸小柱子的環(huán)節(jié)中，他們的稱贊都是發(fā)自內(nèi)心的“你真了不起！”“絕招！太絕了！”

3.利用媒體，走進(jìn)文本

還有一些課文，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行情感體驗(yàn)，教師可以運(yùn)用多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的畫面進(jìn)行感受?！陡火埖奈魃橙簫u》寫了海底各種各樣的珊瑚，幾乎所以的同學(xué)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)珊瑚，無(wú)論是借助于字典，還是老師苦口婆心地講解，對(duì)珊瑚的理解學(xué)生只能停留在一種蒙朧的狀態(tài)。此時(shí)如果及時(shí)播放珊瑚在海底活動(dòng)的真實(shí)畫面，同學(xué)們一看，不僅知道了珊瑚的樣子，而且還感受到了海底的神奇與美麗，對(duì)西沙群島的富饒也就有了更深的理解。

二、讀寫結(jié)合，加深理解

運(yùn)用讀寫結(jié)合的辦法，把對(duì)課文的感悟和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也是幫助學(xué)生進(jìn)行感悟的好方法。

1.在“空白”處補(bǔ)空

在文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中，一些作者非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因?yàn)槭窃凇盁o(wú)字之處”、“無(wú)聲之處”，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。如《絕招》一課，小柱子第一次比賽丟了臉，回到家在奶奶的啟發(fā)下明白絕招是練出來(lái)的，于是決定苦練自己的絕招，對(duì)于小柱子到底是怎么苦練絕招的，課文只是一筆帶過(guò)“小柱子暗暗在練自己的絕招”，給我們留了一個(gè)“空白”。此時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系下文第二次比賽的情景展開(kāi)豐富想象，再想想自己平時(shí)是怎么刻苦學(xué)習(xí)的，就不難想像出小柱子是怎么苦練的。

2.在“意猶未盡”處延伸。

文章的結(jié)尾是門藝術(shù)，一個(gè)好的結(jié)尾往往讓人產(chǎn)生意猶未盡之感，給讀者留下無(wú)窮的遐思和不盡的魅力。如《絕招》一課，文章結(jié)尾是幾個(gè)小伙伴約定在暑假的時(shí)候再來(lái)一次比賽，這次比賽又會(huì)是怎樣的情景呢？讓同學(xué)們展開(kāi)想象，續(xù)編故事。答案真是豐富多彩：有練畫畫的，有練書法的，有練包餃子的，有練寫作的，有練游泳的、甚至還有了“這次比賽他們還是沒(méi)有決出勝負(fù)，于是他們決定日后再來(lái)一次”的結(jié)尾，再一次為我們留下懸念，也是學(xué)生真正走進(jìn)了文本的最好體現(xiàn)。

三、表演再現(xiàn)，升華文本

小學(xué)課本中，許多不同體裁的課文都有很強(qiáng)的故事性和形象性，學(xué)生在深入理解作品后，融入自身原有的經(jīng)驗(yàn)，借助動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等手段可以對(duì)文本進(jìn)行表演，展現(xiàn)自我。在表演過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)話的，補(bǔ)上了對(duì)話，為了更好地表現(xiàn)，還外加一些動(dòng)作，內(nèi)心的想法變成了表演時(shí)的獨(dú)白，這是對(duì)教材再創(chuàng)造的結(jié)果。如《畫家和牧童》一課，是一篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物品質(zhì)的文章。在教學(xué)中，我沒(méi)有給學(xué)生講空泛的道理，而是將文本改編成課本劇，讓學(xué)生在歡快活潑的表演中去學(xué)習(xí)課文、感悟人物的品質(zhì)，從而收到思想上的教育。這樣的表演既使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，又在活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，收獲了快樂(lè)，更好地走進(jìn)了文本。

文章不是無(wú)情物，每一篇文章無(wú)不飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，這種情感滲透于課文的字里行間。語(yǔ)文教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，引導(dǎo)他們進(jìn)入如此豐富的情感世界，在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁。