淺談“3+1”模式下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

周富珍++陳瑞霞

【摘要】生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是制約高中生物教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，而現(xiàn)有高中生物教材雖增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別是增加了探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是實(shí)際教學(xué)有難度，運(yùn)用“3+1課堂模式”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課堂，探索出優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】“3+1課堂模式”；構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課堂；學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】2016年周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《“3+1”模式下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的研究》（zk160540905）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0172-02

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是制約高中生物教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，而現(xiàn)有高中生物教材雖增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別是增加了探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但具體到每個(gè)實(shí)驗(yàn)的選材、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)卻難于適應(yīng)各地的教學(xué)實(shí)際。因此，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新一直是研究的熱點(diǎn)，僅以中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文本檢視，相關(guān)有價(jià)值的論文和期刊多達(dá)五千余篇。隨著新課程改革的加速發(fā)展，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的研究也逐漸增多，如蘇相潔（2005年）的《高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略的研究和探討》，張立玲（2013）的《高中生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)與創(chuàng)新》，王更強(qiáng)（2011年）的《自主·探究·合作·互動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之實(shí)踐》等。李妙娜（2014）的《高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究》認(rèn)為：現(xiàn)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本條件、師資配備、實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)狀況的實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究較多，而對(duì)生物教師實(shí)施新課程的感受、課程的組織管理、角色轉(zhuǎn)變等研究較少。綜合以上研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的研究有諸多不足，其中理論體系的建構(gòu)和探討多來(lái)自于高等院校的專(zhuān)家學(xué)者，很難切合高中教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐研究方面，多來(lái)自高中一線教師，多側(cè)重于某一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)創(chuàng)新，而其對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新多來(lái)自教師自身的創(chuàng)新，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的激發(fā)和研究，且對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂建構(gòu)的研究相對(duì)薄弱。如何建構(gòu)高中生物實(shí)驗(yàn)課的高效課堂？如何進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新？趙鵬、葉莉娟在其專(zhuān)著《高中生物層次化教學(xué)的構(gòu)想與實(shí)踐》中提出了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“1+1”方案：每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課可分為兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)引導(dǎo)探究，得出步驟；第二課時(shí)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，討論結(jié)果。我們認(rèn)為該做法延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，其本質(zhì)并未跳出實(shí)驗(yàn)低效性的怪圈。

一、“3+1課堂模式”

普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其核心概念是“3+1課堂模式”和“生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”。所謂的“3”，是指貫穿課堂的三個(gè)學(xué)習(xí)階段，即“自主研習(xí)”、“合作探究”、“交流共享”三個(gè)階段。所謂的“1”是指教師適時(shí)的點(diǎn)撥。自主研習(xí)是指學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索，獨(dú)立研究學(xué)習(xí)教材知識(shí)及學(xué)案中老師提出的問(wèn)題。合作探究是指以學(xué)習(xí)小組為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于自主研習(xí)沒(méi)能解決的問(wèn)題和教師提出的高難度問(wèn)題，大家通過(guò)小組內(nèi)討論探究的方式完成合作學(xué)習(xí)。交流共享是指各學(xué)習(xí)小組將本組探究的成果派代表在班內(nèi)展示共享，最后形成共識(shí)。教師點(diǎn)撥不局限時(shí)間和階段，根據(jù)需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥將課堂三個(gè)環(huán)節(jié)串成一個(gè)整體，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到拔高和升華的效果。“3+1課堂模式”不固定模式和時(shí)間，而是根據(jù)課型和內(nèi)容可以隨時(shí)調(diào)整，一切是為了讓課堂高效，具有魅力，充滿活力。

“生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)新人教版教材所涉及的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外拓展探究實(shí)驗(yàn)從材料的選擇、實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)到課堂的實(shí)施進(jìn)行改良和創(chuàng)新，運(yùn)用“3+1課堂模式”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課堂，探索出優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)例

欲解決的核心問(wèn)題，其一根據(jù)問(wèn)題確定合理的學(xué)習(xí)形式，其二根據(jù)探究進(jìn)程安排合理的回答形式與時(shí)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生的探究能力是有差別的，基于同一問(wèn)題，有的學(xué)生不經(jīng)過(guò)討論即可解決，而有的學(xué)生則需要討論才能解決。設(shè)置不同探究類(lèi)型及層次化的問(wèn)題的前提下，為最大限度上滿足不同層次的學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)在需要，教師要選擇合理的學(xué)習(xí)形式，確保每一問(wèn)題的最大的最大有效性。為此，總體策略是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示和教師點(diǎn)撥”卓有實(shí)效的教學(xué)模式和成熟的班級(jí)小組建設(shè)，充分利用我校學(xué)科組“一課一研”和“集體備課”的教研優(yōu)勢(shì)，研究高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的高效課堂模式，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高，激發(fā)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維的靈感，為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一套高效可行的方案。

實(shí)例1：在必修一課本實(shí)驗(yàn)滲透原理的演示實(shí)驗(yàn)中為了使實(shí)驗(yàn)容易操作，具有代表性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維大膽想象，這樣以組為單位，記錄結(jié)果。最后交流展示，學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是半透膜的選擇，實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，以及半透膜兩側(cè)的溶液濃度差，本著操作簡(jiǎn)單，效果明顯，時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，最后半透膜可以選擇魚(yú)鰾，海帶；實(shí)驗(yàn)裝置課一用橡皮泥盒，長(zhǎng)頸漏斗直立放置，接頭處用橡皮泥密封。學(xué)生嘗試去做效果良好。

實(shí)例2：在葉綠體中的色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生了解基本的原理之后，考慮到材料的選擇的難度，提取劑的揮發(fā)特性，為了使實(shí)驗(yàn)效果更好便于操作，組織學(xué)生分組討論，交流展示，最后師生合作討論改進(jìn)方案，材料可以用黃瓜皮替代，裝置設(shè)置成塑料密封即防治揮發(fā)，效果明顯，畫(huà)濾液細(xì)線時(shí)可以用載玻片去按，保證畫(huà)濾液細(xì)線直且細(xì)

教學(xué)案例研究法：對(duì)每一節(jié)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，充分利用我校組織的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，分析其優(yōu)缺得失，精心錘煉設(shè)計(jì)方案。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整完善研究方案。

三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的問(wèn)題思考與反思

前已述及，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的研究多涉及理論層面，而教學(xué)實(shí)踐方面，多是對(duì)某一實(shí)驗(yàn)的選材、步驟的改良和創(chuàng)新，而且多是教師自身的創(chuàng)新，鮮有對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的記錄，而高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新缺乏一種模式，即如何構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)高效課堂。通過(guò)我們的探究，希望解決這些問(wèn)題，積累學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維，形成高效課堂模式，并為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有益的借鑒。