基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中生物教學(xué)生活化的教學(xué)策略

王艷紅

【摘要】生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，相比其他學(xué)科而言，更應(yīng)注重“活”。要做到“活”，關(guān)鍵所在是教學(xué)與生活相結(jié)合，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)活動真正回歸到生活世界。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；教學(xué)生活化

【基金項(xiàng)目】2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中生物教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”，No.JCJYB150815127。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0159-01

美國教育家杜威提出“教學(xué)即生活”，認(rèn)為生活世界應(yīng)當(dāng)成為課程的內(nèi)容。我國教育家陶行知先生也提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。生物學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際。

現(xiàn)行的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公從事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。進(jìn)一步明確指出學(xué)習(xí)生物科學(xué)與生活的密切關(guān)系。

正在編制的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》依然強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程重實(shí)踐。高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究類學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思路和方法，面對或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。要實(shí)現(xiàn)這一理念，關(guān)鍵是將教學(xué)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實(shí)際的相關(guān)性，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景越真實(shí)，學(xué)生建構(gòu)的學(xué)科知識越科學(xué)，越容易運(yùn)用到真實(shí)的情景中，做到學(xué)以致用，真正體現(xiàn)生物教學(xué)的本質(zhì)。

一、利用教材生活化資源，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)行的人教版高中生物教材，更注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景下學(xué)習(xí)生物知識，其中“與生活的聯(lián)系”“與社會的聯(lián)系”“資料分析”等欄目，提供了大量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)素材。如“脂肪類食物的攝入應(yīng)適度”“膳食中要限制高膽固醇食物的過量攝入”“糖尿病”，都涉及到健康飲食、珍愛生命及自我管理等方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)。

如學(xué)習(xí)種群密度時，利用“與社會的聯(lián)系”欄目，使學(xué)生對“研究種群的變化規(guī)律以及影響種群數(shù)量變化的因素有了更深的認(rèn)識和理解”，對保護(hù)野生生物和瀕危動物有了積極的看法，并能在以后的生活中自覺保護(hù)這些生物資源，為世界生態(tài)環(huán)境的保護(hù)奉獻(xiàn)自己的一份力量。資料分析類如“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”“器官移植所面臨的問題”等組織學(xué)生進(jìn)行收集、整理和分析，從而拓寬視野，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，

二、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境，提升科學(xué)素養(yǎng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，有點(diǎn)知識僅靠課堂上的講解或演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留下的可能只是一個個片段化的短暫記憶，并不能留下深刻印象，這就是為什么學(xué)生會有這種感覺：遇到實(shí)際問題時不知如何用生物學(xué)知識去解釋和解決。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)才能更深入理解生物學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)”時，讓學(xué)生先測量正常體溫，然后身體接觸幾個冰塊一段時間，再測量體溫，結(jié)果依然接近正常體溫，那么，身體是怎樣維持體溫恒定的呢？進(jìn)而引入課題。受到寒冷刺激時，身體通過皮膚產(chǎn)生雞皮疙瘩、骨骼肌不自主戰(zhàn)栗等一系列的活動，來維持體溫恒定。又如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時，讓學(xué)生吃自己腌制的咸菜，體驗(yàn)口腔和唇粘膜的感覺等，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞膜是選擇透過性膜，食物過咸會使細(xì)胞大量失水，再進(jìn)一步分析口渴時，引用高濃度的飲料能起到補(bǔ)充體內(nèi)水分的作用嗎？這樣通過學(xué)生親身體驗(yàn)將生活引入課堂。在學(xué)習(xí)生物知識的同時，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，達(dá)到了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

三、利用“第二課堂”，拓展學(xué)科能力

生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力以及在活動中發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。由于課堂上的時間和空間都有局限性，要充分利用課外---這一廣闊天地。有人稱之為“第二課堂”?！暗诙n堂”所展示的生活，是學(xué)生親身經(jīng)歷的，最鮮活的，最能調(diào)動學(xué)生積極性的。而教師的責(zé)任是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，開展各種形式的實(shí)踐活動。小作品競賽類：如制作“生物膜模型”“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型“血糖調(diào)節(jié)模型”等，通過比賽制作各種生物模型，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，加深對核心概念的理解。調(diào)查訪問類：“調(diào)查人群中的紅綠色盲”“調(diào)查人群中的遺傳病”等，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、語言表達(dá)能力以及查找資料、搜集處理信息的能力。實(shí)驗(yàn)探究類：果酒、腐乳和酸奶的制作，把這類探究活動交給學(xué)生自己做，既可解決實(shí)驗(yàn)時間長的問題，又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，其探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

總之，通過生物“第二課堂”的開展，不僅加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生動手和創(chuàng)新能力，更加培養(yǎng)了學(xué)生良好的生物學(xué)意識和生物學(xué)行為，提高了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]操明權(quán).基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（3）：34-35.