關于數(shù)學課堂中小組合作學習的調查與研究

許世冬

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0155-01

一、問題的提出與背景

對于小學教師來說，在學科課堂教學中通過多種教學方法與策略，尤其是以小組合作的教學方式逐漸培養(yǎng)學生的合作能力，已經成為教育者的共識?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準實驗稿》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！憋@然，提倡合作學習是新一輪數(shù)學課程改革的一個重要特點。正由于如此，當今的數(shù)學課堂教學老師把合作學習作為了一種比較普遍的教學方式，有的一堂課就組織了2～3次學生小組間的合作學習。但只要我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)有的“合作學習”學生并沒進入實質的合作，除嘰嘰喳喳的聲音之外，學生的活動雜亂無章，沒有人組織，沒有人記錄，學生的匯報停留在個人的認識水平，并沒有代表集體的智慧……合作學習流于形式，沒有起到應有的作用。那么，在合作學習中存在哪些問題，該采取什么對策呢？下面談談我的認識與體會。

二、調查方法：問卷調查課堂觀察法個別訪談

三、數(shù)學課堂中小組合作學習現(xiàn)狀及分析

在前期我通過發(fā)放調查問卷、課堂觀察、個別訪談等發(fā)現(xiàn)

（1）有40%的學生對小組合作學習這種學習方式感感到無所謂。

（2）幾乎80%的班級都是按照座位來分學習小組的。

（3）有近50%時候小組合作學習是沒有明確分工的。

（4）有30%的同學在小組合作學習的過程中，不經常發(fā)表自己的觀點

（5）在小組合作學習過程中，老師一般只參加部分小組討論

（6）在對關于小組合作學習，你想跟老師說些什么呢

1、未合理組建小組

現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，學生合作學習時一般都是前后兩桌4人為一小組。開始討論時，小組成員間相互嘰嘰喳喳一通，幾分鐘后，教師喊停，馬上停下來，學生匯報時，就是我怎么樣，怎么樣等等。明顯看出，教師沒有合理地組建小組。實踐表明，合作學習小組一般以4人為宜，以就近為宜，即前后兩桌。開始時較低年級可采取同位合作，2人一組。本著“組內異質，組間同質”的建組原則，多個小組由好中差學生組成，并注意顧及其興趣愛好，學習習慣、能力、性別、高矮等因素。這樣組建的小組便于組內的合作、組間的競爭，利用形成和諧的合作探究氛圍，學生能達到優(yōu)勢互補，集思廣益。還要采取民主推選的方式選拔好一個組長，同時小組的其他成員也應做細致明確的分工，如記錄員、噪音控制員、操作員、組織員、推選匯報員、辯論員等。

2、小組合作內容布置不到位

數(shù)學課堂教學中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學生的潛能，讓學生相互合作，互幫互學，教師只要適時給學生一些點撥，幫助學生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數(shù)學教學過程中關注更多的深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“軸對稱圖形”的小組合作學習的課，練習時，教師給學生設計了一道具有開放性的題目以小組為單位，讓每個學生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱圖形。這個合作題目我們細想一下，是很能體現(xiàn)數(shù)學學習的合作學習的。然而教師布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，在匯報時，教師只是讓學生展示了一下自己的作品，沒有進行知識有總結和挖掘。教師在合作學習中不是個引導者而是個仲裁者，教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論，小組合作學習缺乏深層的交流和碰撞。

3、小組合作主題不集中，流于形式

在課堂教學中，流于形式的合作學習在學習方式中表現(xiàn)的比較突些出。一些教師在課堂教學中一味、片面地追求合作學習的外在形式，忽視了合作學習的目的、動機和學習的過程。這種狀況在課堂上的主要表現(xiàn)之一是，教師在課堂教學之前缺乏對合作學習的整體設計，往往根據(jù)對合作學習的膚淺理解，在教學中采取形式上的合作學習。這種合作學習在表面上看與合作學習沒有區(qū)別，也是按照合作學習的操作程序和步驟來進行的，但實際上與合作學習要求的教學質量和效率相差很遠。我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的。實施新課程標準以來，我們很多數(shù)學老師只是從形式上認識和掌握了合作學習，并沒有更深地去理解和應用合作學習，膚淺地將合作學習和小組學習混為一談，認為數(shù)學教學的合作學習，只要教師出示合作題目，將學生分成幾個小組，學生只要進行了小組討論就是合作學習。我們更多的從課堂上看到很多教師為了體現(xiàn)他的教學理念比較新，經常讓學生展開討論。

4、不注意良好合作習慣的養(yǎng)成

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。在合作學習中，我們教師主要要注意培養(yǎng)學生“學會傾聽”、“學會質疑”、“學會表達”、“尊重他人”、“遵守紀律”等良好習慣。

四、建議及對策

1、合理組織合作學習小組

合作小組的組織要靈活。教師根據(jù)學習的內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展”的原則，把學生編成若干學習小組。根據(jù)農村中學班生數(shù)較多、差生面較大等特點，通常由6人組成一個學習小組，其中一個為數(shù)學優(yōu)秀生，三個數(shù)學中等生，兩個數(shù)學學困生。他們在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優(yōu)等生對中等生的“提高”進行輔導，中等生之間的也進行互助，優(yōu)、中等生共同對學困生的“達標”學習進行輔導。合理和諧的合作小組，才能做到讓學生都動手做一做，營造良好的學習氛圍.

2、并非所有數(shù)學教學內容都適合作為合作學習內容。

太難或太簡單的數(shù)學內容都不適合合作小組學習。合作學習內容的設計精當與否，直接關系到學生合作學習的有效程度。確定合作學習內容的科學原則是：對數(shù)學中等生與學困生來說，具有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內容，適合合作小組學習，讓學生學有所思，思有所悟，從而最大程度上激活學生的思維。這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的活動中親身參與、探索、合作交流，積極構建自己的數(shù)學知識，獲得對數(shù)學的理解，發(fā)展數(shù)學的能力和創(chuàng)新意識。

3、教師善于調控是小組合作的保證.

這是指在合作學習中，教師們體會到，必須十分關注學生的活動，才能有效地調控學習過程。用一句非常形象的廣告詞來說，就是“一切盡在掌握中”。放手讓學生合作交流，并不是放任自流、自由發(fā)展，學生的合作離不開教師的指導，學生的活動離不開有效的調控，教師主導作用的發(fā)揮，是學生有效合作的保證。通常我們用這些方式進行調控：在參與中調控、在詢問中調控、在巡視中調控、在測試中調控。