項目教學法在中職電機與變壓器課程中的應用

歐昌偉

【摘要】《電機與變壓器》屬于我國中職學校機電一體化等諸多專業(yè)中一門非常重要的基礎性課程，這門課程具有極強的實踐性與可操作性，屬于學生職業(yè)技能培養(yǎng)的最好平臺。所以這門課程的教學改進，應從提高學生的文化基礎水平、學習熱情和信心等方面進行著手，鑒于此，本文將就項目教學法在電機與變壓器課程中的實際應用開展研究。

【關鍵詞】項目教學；中職；電機與變壓；課程

【中圖分類號】TM30-4；TM40-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0154-01

在電機與變壓器課程中，當開展更換電動機定子組件實操課堂教學時，教師通過給學生在嵌線等方面的指導操作，使學生對其中的技巧均有了較為全面的掌握，然而在進入到具體的工作崗位時，學生們卻無法獨立完成有關組件的更換。此屬于傳統(tǒng)學科體系教學過程中普遍存在的問題，要想從整體上提高中職學生的就業(yè)能力，就一定要改善現(xiàn)有的教學模式與方法。而項目教學方法屬于一種適合中職工科專業(yè)教學的理想方法之一，這種教學方法有利學生在工作實踐過程中了解和掌握需要學習的知識內(nèi)容。

一、確定項目的具體任務

此屬于項目教學法的方向制定階段，簡稱為立項。利用項目教學方法開展教學工作時，一般需要由教師先設計一個或者幾個項目任務，之后組織同學對其進行討論，最終確定出項目的目標與任務。電機與變壓器這門課程的主要內(nèi)容是教授各類電機的結(jié)構(gòu)、原理與性能以及維修。項目教學法的重要目標是針對學生綜合知識與技能的培養(yǎng)。立項必須根據(jù)課程內(nèi)容和目標設計出較為完整的項目內(nèi)容，但從設計、實施直到最后的完成均需要有一個完整的成品，以此作為項目的成果，從而使學生在完成項目之后能夠獲得一種成就感。在《電機與變壓器》課程教學過程中，由于電氣專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位通常都在工廠從事機修、設備維護等維修工種，這些維修工種中通常都會遇到電機的維修問題，準確的說，電動機維修屬于電氣專業(yè)畢業(yè)生最容易遇到的問題，而工廠中的電機大多數(shù)為三相異步電動機，這種電動機的常見故障是定子繞組損壞，所以電動機的繞組更換就成了三相異步電動機維修中的常規(guī)工作，若學生缺乏更換電動機繞組這種技能，則其就不可能勝任就業(yè)崗位，對此，教師應將更換三相異步電動機繞組視為學生未來就業(yè)崗位中的一個典型工作任務，并將其設定為教學過程中的一個項目內(nèi)容。

二、師生共同制定工作計劃

在工作計劃的制定過程中，采取以小組的形式，按照項目任務要求和有關資料分組制定出初步方案，學生所制定的方案或許水平較差，但作為教師一定不要急于否決，而是耐心讓學生將自己的思路講清，學生所制定的方案可能還存在較大的不足，然而其中通常會存在一些閃光點會對大家有所啟迪。具體的步驟應該是：首先由每一個小組的代表對自己組的方案進行介紹；接著師生共同對各小組方案進行討論，通過論證、修改和確定，獲得最終的方案，采用這種方法的目的在于，讓學生更清楚的了解到自己所設計方案的優(yōu)點和缺點，使學生在下一步清楚該如何去做。利用這種交流形式，能夠使學生的思路不斷得到拓展，并學會選擇和處理信息，從而制定更切合實際的方案。

三、計劃的具體實施

計劃的實施分為兩步：一是通過小組合作按照既定方案完成任務。在這一過程中，需要學生獨立完成任務，若遇到問題時，可互相協(xié)商共同解決這些問題。大部分學生在嵌線過程中會遇到端線固定不牢，或銅線放不進去等問題，對此，可請求其他同學給予相應的指導或師范來幫助其解決此類問題。采用這種方法，能夠在很大程度上提升學生與人協(xié)作和交往的能力。二是分階段進行項目的總結(jié)。做到每一個階段完成后，由項目負責人對這一階段的具體情況向老師和同學們進行匯報，然后在學生間開展總結(jié)交流，提出小組在完成任務的過程中遇到的困難，以及是如何進行解決的。學生在這樣的思想交流與思維啟發(fā)下，就可以清楚的了解自身的不足和優(yōu)勢，并不斷形成協(xié)作研究的思維方式。在這一過程中，教師應做好相關的檢查和監(jiān)督工作。

四、檢查和評估

項目完成的過程實際也是學生自己學習的過程，為了使學生獲得更好的學習效果，應在項目完成之后進行思路和技巧方面的總結(jié)，通過思路總結(jié)能夠使學生掌握最佳的思考方法，并找到各自在理論上的不足；技巧總結(jié)主要是將一題多解中的許多方法推薦給學生，并由教師和學生對各種方法的優(yōu)點和缺點共同進行評價。由此學生就能夠獲得更加豐富的操作方法。

進行評價的目的不只是為了獲得成績，更重要的是為了改進項目的不足，所以需要采用自評、互評以及教師總評三種方式進行評價。自評可突顯學生學習的主體性，促發(fā)學生的反思能力，不但能夠提升學生的自主學習能力，而且能夠促進學生進行全面發(fā)展；互評可使學生能夠分享學習成果，從而提升其觀察問題和解決問題的能力。而教師的綜合評價至關重要，教師的評價不只是要評出結(jié)果的好壞，更重要的是要評估項目實施的全目。在條件允許的情況下，可由學校和企業(yè)采用比賽的形式進行評獎，而且即要評出分數(shù)，更最重要的是應找出不足和提出可行的改善建議等，接著讓學生對項目進行完善。為了有效提升學生的積極性，對于評價獲勝者還應給予獎狀與獎金方面的獎勵。

五、項目結(jié)果的歸檔或者推廣應用

由于項目教學法比較重視項目的使用價值，因此相對完善的項目可進行推廣應用，以此為今后的進一步研究創(chuàng)造條件。無論是由學生還是教師完城的項目，若該項目的價值被企業(yè)發(fā)現(xiàn)，則可積極開展商業(yè)運作，通過向企業(yè)轉(zhuǎn)讓或進一步開展合作和完善。客觀的講，此也屬于培養(yǎng)和檢驗師生營銷實踐能力最有效的方法之一，并且還使教學效果得到了有效檢驗。事實證明，加強校企合作對實現(xiàn)職業(yè)教育目標與價值具有積極的作用。

總之，在運用項目教學的過程中，學習的內(nèi)容實際就是工作，利用工作獲得有關學習，按照工作過程的實際需要進行有關的理論知識的學習，從而實現(xiàn)工作和學習一體化的教學方式，此對于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力具有非常積極的作用。借此方法，學生不但能夠掌握有關電機圖紙的繪制，而且還能夠獲得對各種電機整機組裝和使用維修的技能。

參考文獻：

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