初中語文課堂教學(xué)語言有效性探討

羿莉

【摘要】本文從當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用現(xiàn)狀出發(fā)，對教師在課堂上的教學(xué)語言應(yīng)用提出應(yīng)用策略，希望為教師教學(xué)能力提升，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)語言；有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0109-01

一、初中語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用現(xiàn)狀

1.評價(jià)語言不合理

在初中語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)通過評價(jià)語言的運(yùn)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，通過評價(jià)活動(dòng)督促學(xué)生進(jìn)步，提升教學(xué)效率。但是在實(shí)際評價(jià)語言運(yùn)用上，一些教師沒有重視評價(jià)語言的合理性，尤其是針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生往往采用批評性的評價(jià)語言，這些否定的評價(jià)語言使得學(xué)生自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)積極性被打擊，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不利于初中學(xué)生的健康成長。

2.存在命令式語言現(xiàn)象

初中語文課堂教學(xué)中，少數(shù)教師為了掌握課堂主動(dòng)權(quán)，習(xí)慣用命令式的語言開展教學(xué)，由此給學(xué)生帶來了一定的壓迫感，同時(shí)這種強(qiáng)迫學(xué)生聽從自己教學(xué)的方式也容易忽視學(xué)生的想法與意見，學(xué)生可能出現(xiàn)逆反心理。新課改明確提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，這種命令式教學(xué)語言的存在顯然與這一思想相背離。同時(shí)，命令式語言的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及創(chuàng)造性思維受到限制，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

3.提問語言缺乏時(shí)效性

現(xiàn)階段，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了課堂交流的重要性，但是在關(guān)注課堂交流同時(shí)又不小心步入了另外一個(gè)誤區(qū)，即一部分教師課堂交流就是簡單的一問一答方式，片面的通過提問與回答進(jìn)行交流的方式之下，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生主體地位仍然沒有得到發(fā)揮。此外，在提問語言應(yīng)用上，教師沒有關(guān)注到語言的科學(xué)性，提問的語言無法對問題進(jìn)行準(zhǔn)確表述，而學(xué)生在無法理解問題之時(shí)不敢參與課堂互動(dòng)，致使課堂中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

4.未關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與能力培養(yǎng)

語文學(xué)科是一門與語言有著直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科，語言教學(xué)中教學(xué)語言的合理應(yīng)用可以對學(xué)生個(gè)性與能力發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。當(dāng)前，在初中語文教學(xué)語言應(yīng)用中，一部分教師仍然片面追求學(xué)生擁有獲得正確答案的能力以取得更高的分?jǐn)?shù)，強(qiáng)硬的進(jìn)行知識灌輸，而沒有結(jié)合語文學(xué)科的語言特性對學(xué)生語言學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒有關(guān)注學(xué)生發(fā)展性思維培養(yǎng)，阻礙了初中學(xué)生個(gè)性與能力的成長。

二、提升初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變語言觀念。

首先，初中語文教師要注意將命令式語言向商討式語言進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而對學(xué)生的主體地位進(jìn)行體現(xiàn)。作為教育工作者，要適當(dāng)對自己手中的教導(dǎo)權(quán)進(jìn)行放松，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中與自己處于平等的地位，在教學(xué)過程中，盡量避免以命令式的語言去強(qiáng)制要求學(xué)生依照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。而要學(xué)會(huì)適時(shí)的放手，將語言權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能在積極主動(dòng)的意識下參與到課堂教學(xué)中來。商討式的教學(xué)語言應(yīng)用可以使學(xué)生感覺自己受到了重視，學(xué)生才更愿意交流，敢于交流。其次，可以用引導(dǎo)式的教學(xué)語言取代灌輸式教學(xué)語言，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景之下，考試分?jǐn)?shù)仍然占據(jù)了絕對的地位，學(xué)生成績的好壞依然是教師關(guān)注的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正掌握答題技巧，就要從根本上去教學(xué)語言進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)式的教學(xué)語言鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是用灌輸式語言左右學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，將評判式轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh式，在對學(xué)生成績優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)時(shí)，直接的評判式可能打擊到學(xué)生自信，而建議式語言的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與劣勢，通過恰當(dāng)?shù)慕ㄗh與幫助，學(xué)生將更好的認(rèn)識到問題，從而主動(dòng)的解決問題。

2.教師自身不斷提升自我修養(yǎng)

教師自身語言表達(dá)能力的高低直接影響到初中語文課堂教學(xué)語言的有效性，一些教師自身擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識儲備相當(dāng)豐富，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻無法對語文知識進(jìn)行精確表達(dá)，學(xué)生接收到不到教師傳遞的教學(xué)信息。這一現(xiàn)象的存在就是教師語言表達(dá)能力不足的表現(xiàn)?；谶@一問題，初中語言教師要意識到自身語言表達(dá)能力提升對于教育工作開展的重要意義，在日常生活與學(xué)習(xí)中，要對自己的語言表達(dá)能力進(jìn)行持續(xù)的提升，從而強(qiáng)化自身課堂教學(xué)語言表達(dá)能力。此外，在初中語文教學(xué)中，有一部分教師存在普通話不熟練、專業(yè)術(shù)語應(yīng)用不到位、專業(yè)語氣用詞過多、話說語氣不自然等問題，這些現(xiàn)象的存在都是教師課堂教學(xué)語言能力不足的表現(xiàn)，作為教育活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，初中語文教師要不斷總結(jié)自身的問題，通過多種途徑對自己的語言修養(yǎng)進(jìn)行提升，從而更好開展教育教學(xué)工作。

3.提升教師語言表達(dá)能力

教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)思路是否清晰，應(yīng)變能力是否靈活直接影響到教學(xué)效果，在初中語文課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)特征，教師要靈活的進(jìn)行教學(xué)語言應(yīng)用，針對每位學(xué)生具體情況，用自己的語言去說服學(xué)生而又不完全牽制學(xué)生。此外，在教學(xué)中，教師語言表達(dá)是否清晰，也將直接影響到課堂教學(xué)效果，教師只有清晰的表達(dá)出自己的意思，學(xué)生才能更好理解從而一步一步實(shí)現(xiàn)。作為教育工作者，要以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷督促自己進(jìn)行語言表達(dá)能力提升，通過豐富知識儲備對自己語言功底進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，在日常教學(xué)中及時(shí)總結(jié)與反思自己，對不恰當(dāng)?shù)恼Z言運(yùn)用進(jìn)行及時(shí)糾正，并通過加強(qiáng)與學(xué)生溝通，使教學(xué)語言表達(dá)能力得到提升，更好提高課堂效率。

三、結(jié)語

總而言之，在教育事業(yè)改革不斷深入的大背景之下，越來越多的人認(rèn)識到了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)，在不斷創(chuàng)新的教育模式之下，教師的教學(xué)語言對于教學(xué)活動(dòng)的有效性的影響也越來越明顯。作為教育工作者，在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注語文應(yīng)用的有效性，不斷優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)語言應(yīng)用策略，不斷提升自身文化修養(yǎng)以及語言表達(dá)能力，為提升課堂教學(xué)效率不斷探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬軍霞.試論語文教師與教學(xué)語言[J].學(xué)周刊，2012，（30）：152-153.

[2]郭清平.初中語文教師課堂教學(xué)提問行為研究[D].四川師范大學(xué)，2010.

[3]田忠貴.初中語文教師語言表達(dá)藝術(shù)[J].才智，2010，（06）：210+135.