新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的探索

梁淵

摘 要：為適應(yīng)二十一世紀(jì)信息社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需要， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們要努力探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù) 學(xué)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育；主動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-099-01

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為中心的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要充分發(fā)揮信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野.”

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)學(xué)整合是時(shí)代的需要

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

在中國(guó)，現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級(jí)的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開(kāi)放的（學(xué)校、社會(huì)、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實(shí)施。這給課堂教學(xué)提出了很高的要求，然而，每個(gè)學(xué)校每個(gè)教師都有自己的教育信息化是時(shí)代的需要一套辦法，我們應(yīng)該如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)？現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的特點(diǎn)為素質(zhì)教育提供實(shí)施環(huán)境

看看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源是開(kāi)放的；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)下教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，這也說(shuō)明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來(lái)，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下，這種研究性教學(xué)，的確是一種新的嘗試，在我校校園網(wǎng)這一智能教學(xué)環(huán)境下，我做了課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前期準(zhǔn)備。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性與不確定性的特點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及結(jié)果唯一性進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起有一定困難，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型，與課本上提供的幾何模型相比要生動(dòng)的多、豐富的多，如果把這些網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中來(lái)將會(huì)產(chǎn)生非常好的效果。根據(jù)初一幾何的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行平行線性質(zhì)及判定的綜合應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)比較適合。

三、在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)中的超值定位

數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn).數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)明顯特點(diǎn)是，學(xué)生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得感性認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加開(kāi)放和具有活力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)代感.而“幾何畫(huà)板”和“z+z智能教育平臺(tái)”又為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供了實(shí)踐的平臺(tái).

如：取甲、乙兩枚硬幣，其中大幣半徑是小幣半徑的5倍，現(xiàn)將大幣固定.

（1）如圖9：若讓小幣沿大幣外面貼著大幣邊緣滾動(dòng)一周，那么小幣自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？

（2）如圖10：若小幣在大幣內(nèi)部貼著大幣邊緣無(wú)滑動(dòng)地滾動(dòng)一周，那么小幣自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？

（3）如圖11：一個(gè)正△abc的邊長(zhǎng)與和它的一邊相切的圓的周長(zhǎng)相等，當(dāng)這個(gè)圓沿著正△abc的三邊無(wú)滑動(dòng)地滾動(dòng)一周，問(wèn)該圓轉(zhuǎn)了幾圈？

首先讓學(xué)生利用可替代的實(shí)物進(jìn)行演示，再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容深化與延伸，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).當(dāng)學(xué)生把兩個(gè)圓（內(nèi)切圓和外切圓）動(dòng)起來(lái)時(shí)，使學(xué)生感受到真實(shí)的情景，學(xué)生就比較容易尋找問(wèn)題的答案.隨著問(wèn)題的深化，實(shí)物無(wú)法替代時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)圖形中理解高度抽象的數(shù)學(xué)思想方法，而且還能從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感. 這種引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究的形象化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學(xué)的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，更重要的是讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性，在實(shí)驗(yàn)中拓展了思維、交流了經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的無(wú)限樂(lè)趣.

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)嘗試的個(gè)人體會(huì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大改變，教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)；教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)（最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)），其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟練性也制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，這對(duì)我們的教師、學(xué)生提出了更高的要求。

總之，在信息技術(shù)的支持下，數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣化表達(dá)方式可以極大地拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，有力地支持學(xué)生的學(xué)和教師的教，使高水平的、深層次的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)更有支撐力.在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，使高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以落實(shí)，盡顯現(xiàn)代教學(xué)的風(fēng)采。