混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在職業(yè)院校實(shí)施可行性的探究與設(shè)計(jì)

張緯善++袁藝雙++陳勇

【摘要】本文以重慶地區(qū)A職業(yè)院校軟件3班《C程序設(shè)計(jì)》課程為例，調(diào)查分析了該?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀。根據(jù)現(xiàn)狀分析了混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的可行性，并在此基礎(chǔ)上對該?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)與設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

【中圖分類號】G434；G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0064-02

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三條中規(guī)定：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑[1]。”職業(yè)教育旨在培養(yǎng)各個應(yīng)用領(lǐng)域中的專門性技術(shù)人才，是我國教育事業(yè)必不可缺的重要組成部分。但我國當(dāng)前的教育國情造成不少人對職業(yè)教育的重視程度不夠，對職業(yè)教育中的學(xué)生重視程度不夠：一方面職業(yè)教育師資力量不足；另一方面部分職業(yè)教育學(xué)生“妄自菲薄[2]”。這些造成學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。如何提升職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)同感，是目前職業(yè)教育亟需解決的問題。

一、前期分析

重慶地區(qū)A職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與傳媒系2016級軟件技術(shù)3班（以下統(tǒng)一簡稱軟件3班）的學(xué)生生源比較多樣，有來自全日制普通高中高考錄取、全日制普通高中春季單招考試、職業(yè)中專升學(xué)考試、本校生五年一貫中專升大專，學(xué)生水平參差不齊。比如從全日制普通高中升上來的學(xué)生文化知識功底相對來說可能會更牢固一點(diǎn)，但技術(shù)基礎(chǔ)可能不足；職業(yè)中專升學(xué)考試進(jìn)來的部分學(xué)生可能有比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)能力可能稍弱等等。

對于剛剛升入大學(xué)的?？粕鷣碚f，一方面他們整體的學(xué)習(xí)情況，比如自學(xué)能力、理解能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)生自我認(rèn)同感等方面相比本科生稍顯不足。另一方面，剛剛脫離高考學(xué)習(xí)壓力大的環(huán)境，加上年齡的增長以及換到另一個新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境，遠(yuǎn)離父母的看管，很多學(xué)生精神上會立即松懈下來，認(rèn)為來到大學(xué)就可以任性玩耍了，對學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)過程中消極對待，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生較大轉(zhuǎn)變[3]。

面對水平不一參差不齊的學(xué)生以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，不能盲目的提出教學(xué)模式，更不能構(gòu)建教學(xué)模式后就草率地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。必須嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入了解學(xué)生的需求，再結(jié)合計(jì)算機(jī)類課程特點(diǎn)與該課程教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)考慮到課時(shí)量、時(shí)間限制、學(xué)生差異等因素后，才能針對性地設(shè)計(jì)出具體的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式[4]。

基于上述考慮，在經(jīng)過兩周的微信公眾學(xué)習(xí)資源平臺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后（該課程前面3章均為基礎(chǔ)知識與理論性質(zhì)的內(nèi)容，缺乏實(shí)際動手操作部分，因此以前兩周一共12個課時(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)），本研究先對軟件3班46名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)訪談與問卷調(diào)查。問卷發(fā)放46份，回收46份，有效份數(shù)46份。

1.學(xué)生任務(wù)量調(diào)查

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，80.43%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)量較多，課前學(xué)生要預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)起來稍顯吃力，課前準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多時(shí)間。課中教師分配的交流合作討論工作有時(shí)候有點(diǎn)多，課后如果教師能少布置點(diǎn)作業(yè)，留點(diǎn)時(shí)間給大家下次預(yù)習(xí)準(zhǔn)備就更好了。

2.學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)活動調(diào)查

該部分的調(diào)查結(jié)果是綜合調(diào)查問卷以及學(xué)生隨機(jī)訪談得到的。

一方面從調(diào)查問卷中反饋的結(jié)果顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為教師在課上與課下均開展了比較豐富的教學(xué)活動，在課前將下節(jié)課內(nèi)容、要求、課程學(xué)習(xí)資源等發(fā)布給學(xué)生，大家可以自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并在QQ平臺上進(jìn)行充分自由的討論與提問；在課上組織了以小組為單位的小組合作交流活動，同時(shí)讓大家積極討論，最終通過小組合作得出各小組自己的結(jié)論或提交本小組作品等。在一系列活動中學(xué)生覺得收獲較大，對活動的開展較滿意。

另一方面，通過與部分同學(xué)的隨機(jī)訪談得知，某些學(xué)生在課前并未做課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后在課上魚目混珠。同時(shí)個別學(xué)生在小組活動中積極性不高，并未積極參與小組討論或者并不積極與小組其他成員合作完成小組作品，依賴小組其他成員，甚至很多時(shí)候一直都“冷眼旁觀”，讓小組其他成員感到積極性受到挫傷，不利于小組交流活動的進(jìn)行。

而對于課前課后的線上交流互動，有的同學(xué)認(rèn)為這種方式可以隨時(shí)隨地將自己的問題進(jìn)行共享，不會感到拘束，同時(shí)自己也能及時(shí)獲得別人問題的答案，分享別人的心得。但有的同學(xué)認(rèn)為這種交流方式有時(shí)候因文字表達(dá)方式的限制，無法完整準(zhǔn)確的表達(dá)以及獲取信息，而且有時(shí)交流平臺上無關(guān)信息過多，造成提出的問題被瞬間淹沒，不利于有用信息的獲取，因此他們更傾向于與教師、同學(xué)在課上、課下的當(dāng)面交流。

3.學(xué)生微信公眾平臺學(xué)習(xí)資源調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)認(rèn)為教師在微信公眾平臺上提供的學(xué)習(xí)資源很豐富，比較充足，資源類型多樣，能夠滿足大家課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以及不同學(xué)生不同口味的需要，對大家的自主學(xué)習(xí)活動起到了較大的引導(dǎo)作用。

但同時(shí)，43.48%的學(xué)生覺得正是因?yàn)槲⑿牌脚_上的學(xué)習(xí)資源過多，導(dǎo)致大家在學(xué)習(xí)資源選取時(shí)感覺到迷茫，不知道該如何下手，不知道哪一個才是最好的選擇。而如果全部閱讀學(xué)習(xí)所有學(xué)習(xí)資源，就會造成學(xué)習(xí)時(shí)間的較大消耗，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)重，一定程度上影響了課前自主學(xué)習(xí)的效果。

4.學(xué)生意見與建議

此部分的調(diào)查結(jié)果是綜合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以及部分學(xué)生隨機(jī)訪談結(jié)果得到的。

通過調(diào)查問卷顯示，很多學(xué)生覺得部分教學(xué)活動的開展很有意義，讓大家既學(xué)到了知識，也鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力與溝通能力，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)彼此之間的了解。部分學(xué)生希望此類教學(xué)活動可以繼續(xù)開展。同時(shí)不少學(xué)生反映平臺資源過多，課前課后任務(wù)量較大，影響了大家的學(xué)習(xí)熱情，希望教師可以對平臺上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行精選或提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，方便大家可以更有效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)減少任務(wù)量，留給學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間，讓大家學(xué)習(xí)的快樂可以更加單純點(diǎn)。

通過訪談總結(jié)與調(diào)查結(jié)果顯示，某些學(xué)生在小組互動活動中不僅表現(xiàn)地較為消極被動，同時(shí)小組的活動任務(wù)大多依賴小組其他成員完成，參與度與合作精神較低，這些對小組其他成員的學(xué)習(xí)熱情造成較大損害，學(xué)生希望教師在后續(xù)教學(xué)活動開展中能多監(jiān)督此類學(xué)生，最好能對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并作為平時(shí)成績的一部分。

二、可行性分析

首先，課程性質(zhì)的可行性?！禖程序設(shè)計(jì)》是一門基礎(chǔ)知識與上機(jī)操作相結(jié)合的課程，實(shí)際過程中更傾向于上機(jī)實(shí)踐，而上機(jī)實(shí)踐是以深刻理解基礎(chǔ)知識為前提的?；A(chǔ)知識部分如果強(qiáng)行由教師進(jìn)行講解，一方面不僅占用較多課堂時(shí)間，另一方面被動接受大篇幅知識講解的情況下學(xué)生也不能很好的吸收消化，形成不了戰(zhàn)斗力，很難立即用于上機(jī)編程等實(shí)踐。所以將基礎(chǔ)知識部分用于課前翻轉(zhuǎn)是可行而且科學(xué)正確的。在初學(xué)的情況下，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作通常會占用比較多課堂時(shí)間而且有可能編寫不出來程序，導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張。如果以小組的形式進(jìn)行合作討論，能讓學(xué)生更快完成程序編寫，節(jié)省課堂時(shí)間，同時(shí)學(xué)生在合作中可以接觸更多新穎的解決方法，有助于打開自己的思路。因此這種自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，不僅有利于節(jié)省課堂時(shí)間，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

其次，學(xué)生特點(diǎn)的可行性。對于剛進(jìn)入大學(xué)的職業(yè)院校學(xué)生來說，大學(xué)開啟了他們張揚(yáng)個性的時(shí)代。在小組交流與作品展示時(shí)，學(xué)生能更好的將自己展現(xiàn)在所有師生面前，符合他們的心理特點(diǎn)。同時(shí)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生相對來說比較活躍，希望可以與他人多溝通、多了解，在課前課中師生、生生間的溝通互動中，學(xué)習(xí)共同體之間可以建立更加融洽親密的關(guān)系。更重要的是，對于很多學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的職業(yè)院校學(xué)生來說，剛接觸程序設(shè)計(jì)知識不久，大部分學(xué)生無法在毫無外界幫助的情況下獨(dú)立完成作品設(shè)計(jì)，需要與他人協(xié)作完成。

最后，基礎(chǔ)設(shè)施的可行性。一方面經(jīng)調(diào)查軟件3班學(xué)生全部都有智能手機(jī)，而且全部同學(xué)都安裝了微信或QQ等社交APP，對此類APP大家平時(shí)使用頻率較高，方便設(shè)計(jì)與開發(fā)基于微信的教學(xué)資源平臺以及基于QQ的師生學(xué)習(xí)共同體。另一方面，學(xué)校計(jì)算機(jī)類課程一律使用機(jī)房上課，機(jī)房學(xué)生機(jī)與教師機(jī)都安裝了C語言運(yùn)行環(huán)境visualC++6.0以及教師端與學(xué)生端，課堂上老師隨時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)課件演示，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作。

三、基于微信平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

本研究在軟件3班教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以該班級2016年上學(xué)期的《C程序設(shè)計(jì)》課程為例，對之前的教學(xué)模型進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)了基于微信平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1.課前活動設(shè)計(jì)

（1）教師準(zhǔn)備階段

撰寫教案。教師準(zhǔn)備教案，分析下次教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等要素。經(jīng)分析后若認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容適用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，且課時(shí)量、時(shí)間長度等現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下，則完善具體教學(xué)過程計(jì)劃。

學(xué)習(xí)資源開發(fā)。使用WPS制作本節(jié)課程的教學(xué)PPT，同時(shí)使用focusky、WPS等工具制作視頻素材源，并用camtasiastudio8.0將視頻素材源進(jìn)行錄屏以及配音。每節(jié)課制作1到3個微課視頻，制作時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合本節(jié)知識內(nèi)容，盡量遵循生動、細(xì)致、準(zhǔn)確、易懂的原則。除課件制作與微課視頻開發(fā)這類基礎(chǔ)資源外，同時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)電子書籍、下載視頻及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源鏈接等擴(kuò)展資源[6]。

信息資源發(fā)布。教師將上述學(xué)習(xí)資源統(tǒng)一上傳到微信公眾平臺，同時(shí)附帶資源學(xué)習(xí)引導(dǎo)與說明，以及將課前自學(xué)任務(wù)要求發(fā)布到QQ平臺上。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備階段

接收任務(wù)。學(xué)生在QQ平臺上接收教師發(fā)布的課前任務(wù)要求。

平臺預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)QQ平臺上發(fā)布的任務(wù)要求，學(xué)習(xí)教師上傳到微信平臺上學(xué)習(xí)資源，消化理解本節(jié)課程的知識內(nèi)容。同時(shí)部分同學(xué)可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)時(shí)間等因素學(xué)習(xí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源部分。

解決問題。學(xué)生預(yù)習(xí)微信平臺上的學(xué)習(xí)資源后解決教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)微信平臺上的資源時(shí)有可能遇到疑問，特別是在運(yùn)用自學(xué)的知識去解決教師發(fā)布的要求與問題以及學(xué)習(xí)拓展資源部分時(shí)，有可能會遇到困難。此時(shí)學(xué)生利用基于QQ的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與他人交流討論、與教師進(jìn)行在線問答等方式解決遇到的問題。

2.課中活動設(shè)計(jì)

（1）問題梳理階段

正式進(jìn)入到課堂后，教師先對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致描述，同時(shí)對課前自學(xué)資源上的內(nèi)容進(jìn)行回顧。然后根據(jù)課前發(fā)布的任務(wù)要求對學(xué)生進(jìn)行抽問，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)生知識掌握程度。最后細(xì)致全面解析一到兩個經(jīng)典案例，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容。

（2）合作學(xué)習(xí)階段

經(jīng)過以上準(zhǔn)備后，學(xué)生大致掌握了課程核心知識，但尚需鞏固加深。教師設(shè)計(jì)一個問題給所有小組或者給每個小組單獨(dú)設(shè)計(jì)不同問題，讓學(xué)生組成4或6人的小組進(jìn)行交流討論，最終提出各小組自己的解決方案或作品。

（3）總結(jié)指導(dǎo)階段

在學(xué)生交流討論階段，教師對各小組遇到的各種問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，輔助學(xué)生解決問題，參與到各小組合作討論過程中。在各小組提交自己的解決方案或作品后，對各小組成果進(jìn)行點(diǎn)評。最終對所有小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的總結(jié)，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，指出大家做的較好的地方以及普遍出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后在某些方面繼續(xù)補(bǔ)充完善。

本輪教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生對本輪教學(xué)活動做出評價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生反饋意見、學(xué)生表現(xiàn)以及個人體會，列出優(yōu)劣得失，為下輪教學(xué)活動的進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.課后活動設(shè)計(jì)

課后學(xué)生對自己在課中教師案例解析以及后面的小組合作環(huán)節(jié)中遇到的問題，利用教材以及微信平臺學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，或基于QQ的學(xué)習(xí)共同體與同學(xué)、教師進(jìn)行在線問答溝通交流。在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合上課內(nèi)容重新自行設(shè)置問題并做解答。在解答過程中遇到問題也可以結(jié)合學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行解決。在整理完畢之后將設(shè)計(jì)問題以及相應(yīng)結(jié)果提交給教師，完成本節(jié)課個人自由作品的設(shè)計(jì)。

4.評價(jià)方式

基于前期調(diào)查分析結(jié)果，本研究對《C程序設(shè)計(jì)》課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用過程性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，教師評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)與自我評價(jià)等多種評價(jià)方式相結(jié)合的方法。

由于學(xué)校教學(xué)安排中期末沒有上機(jī)考試，所以本研究各評價(jià)方法的具體結(jié)合形式為：課堂表現(xiàn)占20%，小組作品占30%，個人作品占10%，期末考試占40%。其中兩類作品占比幾乎達(dá)到總分值的一半，與期末考試占比相同，符合《C程序設(shè)計(jì)》這類重視動手編程能力的計(jì)算機(jī)類課程特點(diǎn)，同時(shí)也是對期末上機(jī)考試的一種補(bǔ)充。小組作品與課堂表現(xiàn)占比達(dá)到總分值的一半，兩者占比之和大于期末考試，鼓勵學(xué)生在小組中積極合作，共同探討共同學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生動手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，在合作中更快的提升自己。

四、小結(jié)

無論是教學(xué)模式還是教學(xué)工具手段，都是隨著社會的發(fā)展、應(yīng)用情景的需要而不斷變化的，本研究只是提出了該?！禖程序設(shè)計(jì)》課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，旨在為各位教育工作者提供一點(diǎn)實(shí)踐借鑒，如何開發(fā)更合適的教學(xué)模式、結(jié)合更好的教學(xué)方法手段還需要所有職業(yè)教育人士一起努力探索。

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