小學(xué)語文課堂實現(xiàn)批注式閱讀個性

趙茜

摘 要：閱讀是學(xué)生的一種自主的學(xué)習(xí)行為，在有限的教學(xué)時間中要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的“個性化”，讓學(xué)生學(xué)會做批注是一種行之有效的方法。學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；批注；個性化

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-087-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！蔽曳浅ＵJ(rèn)同這段話，閱讀教學(xué)中如果能這樣做，可謂“目中有人”。而課堂時間畢竟是有限的，在這有限的教學(xué)時間中，如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀的“個性化”？

我在實踐中不斷嘗試、探索，越來越感到讓學(xué)生做批注確實是一種遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，喚醒學(xué)生主體意識、個性意識的學(xué)習(xí)方法。因為批注本身就是一個個性化的行為，是實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑，學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力。它直入文本，少有迂回，讓師生始終堅守“文本意識”；它是閱讀教學(xué)刻意留下的“空白”，給學(xué)生以讀書、思考、體悟、表達的時間；它是學(xué)生隨感而發(fā)，縱橫馳騁，體現(xiàn)了“在只言片語中立論”的中國思想文化特色。

現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際和思考，談一談在語文課堂中如何巧妙、有效地引導(dǎo)學(xué)生運用批注法進行閱讀。

一、尋找情感的觸發(fā)點

豐富的情感信息是語文學(xué)科人文表征之一，它是文本中蘊含的作者傾向信息，或顯露或隱晦。所謂“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”、“情動于中而發(fā)于言”、“人稟七情，因物斯感”等，無不論述了情感在閱讀中的重要地位。所以，要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點，尋找文本中的令人感動處或震撼人心處。在此基礎(chǔ)上，潛心會文，通過默讀、靜思、體驗、感悟，就能激起一串串語言的火花。

如在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時，一位學(xué)生找到的情感觸發(fā)點是居里夫婦提煉鐳的過程。他作了這樣的批注：

他們提煉鐳的工具只是“一口大鍋”，化驗室則是“一個廢棄的破棚子”從中我體會到了居里夫人從事科學(xué)研究的條件是非常艱苦的。

我則作這樣的點撥：

在這樣極端艱苦的環(huán)境和條件下從事研究工作而沒有放棄，你再細(xì)細(xì)讀一讀，相信你一定會有更多的收獲。學(xué)生再次靜心默讀，立即領(lǐng)會了這段話的主旨，紛紛站起來補充，有的說：“在這樣的條件下從事研究工作，沒有遠大的目標(biāo)和堅定的信念是不可能做到的?！庇械恼f：“我感受到了居里夫人對科學(xué)研究的執(zhí)著追求和不懈努力。”我乘機進行小結(jié)：“是呀，這種精神無疑是美麗的，讓我們帶著自己的感受，再來讀一讀這段話吧！”

引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點，批注心得，予以點撥，學(xué)生往往能走進文本，與文本深入對話，從而把握住文本的主旨，體會到文本所蘊含的情感。

二、尋找文本的質(zhì)疑點

“學(xué)則須疑”“盡信書則不如無書”這些告訴我們要想做學(xué)問就要有懷疑精神。在讀書中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。有了疑問，帶著問題研讀文本，才能真正的走進文本，實現(xiàn)與文本及作者的心靈對話。教師應(yīng)為學(xué)生指示質(zhì)疑的路徑，即讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的內(nèi)容。學(xué)生感到有規(guī)律可循，自然在批注時“胸中有丘壑”。

三、尋找課文的賞析點

《語文審美教育概論》談到：“讀者對文本的理解需要進行創(chuàng)造性的‘填充、想象，通過對文本創(chuàng)造性的鑒賞、評價，體現(xiàn)解讀過程中讀者的主觀能動性、主觀創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)文本的價值意義。”后現(xiàn)代解釋學(xué)則強調(diào)，文本的意義是讀者解釋而增值的“新的意義”。學(xué)生學(xué)會賞析，以自己的經(jīng)驗、情感、生活理念去解讀文本，本身就是一個體驗的過程、創(chuàng)造的過程、信息增值的過程。

我認(rèn)為，找準(zhǔn)課文的賞析點，若從字、詞、句、章入手，更容易讓學(xué)生感到有規(guī)律可循。

以字為抓手。你認(rèn)為課文中哪些字極富生命力，能起一字千鈞的作用？例如朱自清寫的《匆匆》一文，通篇在寫時間的來去匆匆，一去不復(fù)返，有學(xué)生抓住這句：“天黑時，我躺在床上，她便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過了?！边M行這樣批注：

“跨”和“飛”這兩個字用得好，本來時間的流過是看不見的，但這兩個字給時間以人的靈性、動作的快速，讀后時間之快，不可挽留的感覺非常深刻。

以詞為抓手。你從這些語句中體會到了什么？具體是從哪些詞語中體會到的？例如《十六年前的回憶》中，“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍就穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”

一生抓住“沒戴眼鏡”、“亂蓬蓬”兩個詞語作批注：

說明敵人對李大釗施了重刑，但敵人的折磨并沒有讓李大釗動搖對革命事業(yè)的堅定信念。李大釗這種堅貞不屈，忠于職守的精神讓我由衷的敬佩。

以句為抓手。你認(rèn)為課文中哪些句子特別精彩？因何而精彩？例如在學(xué)《跨越百年的美麗》第4自然段中四個“變成”構(gòu)成的排比句，一位學(xué)生批注道：用四個“變成”構(gòu)成排比，層層深入地揭示居里夫人對人類作出的偉大貢獻。

以章為抓手。你認(rèn)為課文寫作特色是什么？為什么？

例如，一位學(xué)生批注《手指》的寫作特色：

文章開頭指出每個人都有十根手指，每個手指各有所長，各有所短，接著對五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫，最后闡明了團結(jié)就是力量的道理。文章基本上是以“總—分—總”的思路展開。排比、設(shè)問、比喻等多種表達方法的恰當(dāng)運用，使文章既生動具體，又深入淺出。

總之，閱讀是學(xué)生的一種自主的學(xué)習(xí)行為，它需要學(xué)習(xí)者全身心的投入，更需要教師科學(xué)的引導(dǎo)。在批注式閱讀教學(xué)開展的過程中，讀書不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，反而成為了他們的一種精神享受。學(xué)生在閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，個性也得以張揚。

參考文獻

[1] 劉志宏.小學(xué)語文教學(xué)個性批注閱讀之我見[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）：117-118.