論高考英語詞匯活用現(xiàn)象

裴育新

摘 要：本文旨在論述英語高考各種類型試題中的詞匯活用現(xiàn)象。英語詞匯學習具有“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，在英語詞匯教學的過程中，應(yīng)注重將詞語聯(lián)系上下文來理解記憶，并不是一味的只進行孤立教學。同時，更應(yīng)該注重詞的活用，同一單詞在不同的語境中具有不同的詞義。在詞匯英語教學過程中應(yīng)對詞的活用加以舉例說明，使學生無論在何種語境中遇到此詞，均能推斷出其正確的意思，是英語詞匯的應(yīng)用更為廣泛。

關(guān)鍵詞：高考英語；詞匯活用教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-083-01

一、英語中詞匯活用的定義。

詞類活用是指某些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有的某種新的語法功能。而這種語法功能與現(xiàn)代漢語相比具有明顯的不同，判斷之時要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷。具體而言，它包括：名詞；動詞；形容詞；數(shù)詞 的活用。

二、高考不同題型中的詞匯活用現(xiàn)象

（一）.高考熟詞生義典例分析

1.（2009年全國卷一）：Encourage your children to try new things. But try not to _______them too hard.

A. draw B. strike C. rush D. push

2.（2009年全國卷二）：If you leave the club， you will not be _______back in. A. received B. admitted C， turned D. moved

（二）高考試題中詞匯活用的常見類型

（三）.不同語境中詞匯的活用典型分析

1.relative

（1）You should find out the relative advantages of the two plans.

（2）They now live in relative comfort

（= Compared with how they lived before.）

（3）The facts are relative to the case

（4）It is considerate of you to call on your relatives from time to time.

2. present

（1）How many people were present at the meeting？

（2）I'm not at all satisfied with the present situation.

（3）There is no time like the present.

（4）He often gave his neighbor's kids little presents.

（5）They presented him with a bunch of flowers.

（6 ）All this presented new safety problems.

（四）詞的派生在語法填空中的呈現(xiàn)形式

1. interpret v. 詮釋，翻譯__________ 口譯員__________ n. 翻譯

2. combine v. 結(jié)合 __________ n. 聯(lián)合

3. depress v. 使沮喪 __________ adj. 沮喪的 __________

adj. 令人沮喪的 __________ n. 沮喪，消沉

三、詞匯教學存在的主要問題

1、學生語音基礎(chǔ)知識薄弱

英語的語音能力，即聽和讀的能力極其重要，原本在小學、初中階段就應(yīng)該著重學習，到了高中，老師對這一方面不再系統(tǒng)教學，致使許多高中一年級的學生連最起碼的四十八個國際音標和單詞拼讀規(guī)則、音節(jié)劃分、重讀和略讀等知識都掌握得極為不牢靠，記憶單詞的時候，將單詞的音、形、義分開，只是死記硬背，大半時間里記一會忘一會，導(dǎo)致學習負擔越來越沉重，喪失英語學習樂趣，慢慢變成應(yīng)付而被動學習，最終選擇放棄英語學習，甚至對英語學習產(chǎn)生厭惡感。

2、教師對詞匯教學認識偏差

現(xiàn)如今大多數(shù)課堂上，教師把單詞教學完全當成一項純記憶的工作。課堂上，以教師講授為主，教師一遍又一遍地帶著讀，學生一遍又一遍地跟著讀，以至于學生只知道某個單詞就是這個讀音，而為什么是這個讀音，將這個單詞放在其他句子里是否依然這樣發(fā)音，無從得知，教師不會專門教授，以至于課后學生記憶單詞時，只好一遍又一遍地死記硬背單詞的讀音，效率低不說，還特別容易遺忘。對于課標詞匯表里的單詞，課標的要求是分等級的，意思是有的需要熟練掌握，有的只需要聯(lián)系上下文知道大概意思，而到了課堂上，教師一視同仁地要求全部熟練掌握，大大增加學生負擔，致使學生感覺英語學習越來越累，最終對英語學習失去興趣。

3、對單詞含義理解得不夠深刻

英語單詞大多數(shù)都是多義詞，當單詞處于不同時態(tài)、語態(tài)中，表達的意思不同，無疑加大單詞記憶難度，而對于英語教學，許多教師忽略這一點，導(dǎo)致學生即使記住某個單詞，但在實際運用中卻無法完全正確地運用，閱讀理解時甚至會引起歧義，加大理解和做題難度。

四、詞匯教學問題的改進措施

1、因材施教

對于英語底子好的學生，可以適當多拓展一下，如詞匯多義等，對于英語基礎(chǔ)差一些的學生，應(yīng)該從最基礎(chǔ)的音標教導(dǎo)。英語發(fā)音是很重要的，讓學生擁有知道單詞發(fā)音就能在腦海浮現(xiàn)單詞如何拼寫的能力。獲得這種能力，能夠很大程度上提升學生對單詞的記憶能力，提升學生的語音水平，避免學生背單詞時只能死記硬背，減少學生記憶單詞的負擔。

2、教單詞時結(jié)合語境

英語同一個單詞，在不同句子和語境中表達的意義可能有所不同，因此教師教導(dǎo)學生單詞的時候，不能單純只教導(dǎo)這個單詞的某一個意思而忽視很多單詞獨特的語法意義和文化背景差異。不能深刻理解一個單詞的詞匯知識（包括語義、詞法、語音和語法），就算已經(jīng)背下來的單詞，用不了多久也很可能忘記，更不用說這些單詞的綜合運用能力。