淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

范玉波

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-065-01

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”由此可見，面對日益激烈的國際競爭，創(chuàng)新能力與個人命運以及國家前途息息相關，目前實施素質(zhì)教育在一定意義上說就是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力比一般地傳授知識更為重要。以下是我在近多年物理教學中的一些體會。

一、精心設計教案，充分挖掘創(chuàng)新素材

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程之中的。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要在分析教材、學生狀況的基礎上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想，要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標 。 教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是物理學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望.教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。

二、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。課堂教學方法的改革，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的關鍵 。 我國傳統(tǒng)的教學方法大多是“填鴨”式、滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術，從理論到理論，從課本到課本，老師循循善誘，學生亦步亦趨。這極大地阻礙了學生生動、活潑、和諧、健康地發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此，必須改革教學方法，提高課堂效率，為學生的創(chuàng)新實踐鋪路。這就要求教師在傳授知識、注重雙基、開發(fā)學生智力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。變“填鴨”式為啟發(fā)式，變一講到底為探究式，變傳授知識技能為傳授學習方法，變死記硬背為培養(yǎng)學生思維能力。教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，為學生提供一個自由的和諧的創(chuàng)新空間。

1、通過改變課堂結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

我國傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)一般都是組織教學-復習檢査-傳授新課-鞏固新課-布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)組成。如果老師們千篇一律地照搬這一模式，學生的主體作用就難以發(fā)揮。而創(chuàng)新教學致力于使學生在教學中自始至終處于積極主動、互相啟發(fā)、交流的狀態(tài)，以學生的學習規(guī)律為依據(jù)設計課堂結(jié)構(gòu) 。教學中可采用“學漁”式的教學方法。教師進行學前提示-學生自主學習-組織學生進行課堂交流。大量的教育教學實踐表明：“授魚”不如“授池”，“授漁”不如“學漁_”。“授漁”培養(yǎng)的是知識型人才，“授池”培養(yǎng)的是能力型人才，而“學漁”培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才。

2、通過訓練發(fā)散思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要成分。教師應注重訓練學生的發(fā)散思維，教學中采用一題多變、一題多解，使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣可充分地調(diào)動和激活學生的腦神經(jīng)細胞，使思維處于極度開放的活躍狀態(tài)，從而拓展思路、加大思維空間。當學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答問題。

3、通過鼓勵質(zhì)疑問難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新教育的實踐中，要求使教育過程成為師生共同參與的、相互作用的過程。突出學生主體性特點，強調(diào)教師心系學生，尊重學生的獨立人格，把學習主動權交給學生，時刻不忘學生才是課堂的中心 。 在實際教學中，課堂由教師主講的“一言堂”變成學生認真思考、努力解決問題的“多言堂”。為學生提供更多的回答問題、討論問題的機會，把舞臺留給學生，教師的作用在于導人情景、激活話題、引導提問、歸納總結(jié) 。鼓勵學生奇思妙想、質(zhì)疑問難，并從中尋找創(chuàng)新的火花 。這樣，在師生雙方都積極參與的教學氛圍中形成比較完善的基礎知識結(jié)構(gòu)，還可以進一步拓寬、挖深教材知識，達到培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的目的。

三、物理實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法， 掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下良好的基礎.。 如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等，教師通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。

另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。 探索性實驗教學比較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力 。教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，在教學中可以利用新舊知識問的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題。

四、營造良好的班級創(chuàng)新環(huán)境

教師可利用靈活的形式組織學生參與各種活動，如在班內(nèi)展示學生的各種創(chuàng)新成果（科技小發(fā)明、小論文等） ，舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能手的評比等，并辦好科技板報、手抄報， 使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級與論。教師要經(jīng)常與學生交流，并組織學生之間互相交流創(chuàng)新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學生的創(chuàng)造能力同步增強。

當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復雜的工程，絕非一朝一夕之功，要使學生在校期間通過培養(yǎng)就能做出驚天動地的創(chuàng)造發(fā)明之舉也是不現(xiàn)實的。但應堅信，只要我們以高度的責任感，持之以恒地堅持創(chuàng)新教育，學生的創(chuàng)新能力必定會提高。