初中物理教學(xué)中滲透STS教育的探討

馬艷玲

摘 要：“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”是近年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一個(gè)新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。在初中物理教學(xué)中滲透“STS”教育是深化物理教育的一個(gè)重要途徑，它在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、解決實(shí)際問題的能力上，都起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：STS 滲透 初中物理 課外活動(dòng) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0212-02

STS教育研究首先起源于英、美兩國，是science（科學(xué)）、technology（技術(shù)）、society（社會(huì)）三個(gè)單詞的第一個(gè)字母的縮寫，是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的交叉學(xué)科，它體現(xiàn)了一種新的價(jià)值觀、新的科學(xué)觀、新的教育觀和新的社會(huì)觀。課堂是教學(xué)的主要陣地，也是滲透STS教育的主渠道。通過課堂教學(xué)不僅向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，還要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法和手段進(jìn)行“STS”的滲透。

1 充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容

教材中有許多聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要有意利用這些內(nèi)容進(jìn)行“STS”教育滲透。如每章節(jié)開頭都有“刊首語”，并提出問題，大多是我們身邊存在的物理現(xiàn)象，甚至是社會(huì)熱點(diǎn)問題，希望學(xué)生對(duì)這些重要的社會(huì)問題有所了解，并能提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

除了利用教材中豐富的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行“STS”教育外，還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有機(jī)地補(bǔ)充，從而滲透“STS” 教育內(nèi)容。

2 充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用

新教材的課后習(xí)題無論是內(nèi)容上，還是形式上都給人耳目一新的感覺。通過認(rèn)真完成課后習(xí)題，不僅能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。在八年級(jí)《牛頓第一定律》后有這樣一道習(xí)題：“向前飛行的飛機(jī)投鄭救災(zāi)物資時(shí)，如果在投鄭目標(biāo)正上方投下，能落到目標(biāo)處嗎？應(yīng)怎樣投鄭才行？”八年級(jí)《浮力》后的習(xí)題：“配制適當(dāng)密度的鹽水，可以用來選種：把種子放在鹽水中，漂浮的種子不是飽滿的，沉底的種子是飽滿的，請(qǐng)說明道理。”等可盡能地把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握了知識(shí)的同時(shí)也掌握了知識(shí)的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

在八年級(jí)《壓強(qiáng)》課后作業(yè)：“鋸、剪刀、斧頭等用一段時(shí)間就要磨一磨，為什么？背書包為什么要用寬的帶，而不用細(xì)繩？”《杠桿》課后作業(yè)“在給出的杠桿實(shí)例中，請(qǐng)你找出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂，并在圖上標(biāo)出”等等，利用生活中的物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓學(xué)生把生活中的體驗(yàn)與物理知識(shí)結(jié)合起用來，把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。能使學(xué)生更好地掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)，還會(huì)給學(xué)生一種學(xué)有所用的滿足感，從而激發(fā)他們愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)的熱情。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，突出“STS”教育

“STS”教育是與傳統(tǒng)教育不同的一種新的教學(xué)模式，因此在教學(xué)方法上應(yīng)有所創(chuàng)新，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，使其有利于把物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、解決實(shí)際問題、提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

3.1 重視科學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)主席埃德加·比教什么、學(xué)什么更重要。因?yàn)橹R(shí)是學(xué)不完的，知識(shí)也是在不斷更新。因此，傳授學(xué)習(xí)和研究的方法，培養(yǎng)探索能力，顯得更為重要。在教學(xué)過程中，老師可根據(jù)“STS”的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。如上《大氣壓》這節(jié)課時(shí)，教師就可以用問題探究法來教學(xué)，教師先從學(xué)生的興趣出發(fā)，緊密結(jié)合日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出一系列實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)與生活體驗(yàn)進(jìn)行探究。講《慣性》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，也可以采用問題討論法，教師在講完“隕性”的概念時(shí)，就可根據(jù)生活中的交通事故向?qū)W生提出問題。

3.2 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段“STS”教育涉及知識(shí)面寬，知識(shí)跨度大

有時(shí)用常規(guī)的教學(xué)手段難于講清楚，學(xué)生也難于接受。如能合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化工具進(jìn)行輔助教學(xué)，不受時(shí)空、微觀與宏觀的限制，效果就會(huì)比較好。

多媒體輔助物理課堂教學(xué)。教師可以通過計(jì)算機(jī)多媒體向?qū)W生提供感性材料，把本來在課堂上無法得到的直接經(jīng)驗(yàn)，通過多媒體呈現(xiàn)出來，如，聲、光、圖片、照片、動(dòng)畫、電影等，起到彌補(bǔ)感性經(jīng)驗(yàn)的作用。還可以通過多媒體計(jì)算機(jī)來輔助物理實(shí)驗(yàn)，如用它來表現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)、天體運(yùn)動(dòng)、電磁場等物理現(xiàn)象，運(yùn)用多媒體的特殊效果分析物理過程，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲。現(xiàn)在有一種通用的計(jì)算輔助實(shí)驗(yàn)儀器“數(shù)據(jù)采集錄入控制儀”，可在不同的傳感器配合下與計(jì)算機(jī)通信接口連接配以各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，可以按照物理教學(xué)的要求進(jìn)行各種各樣的實(shí)驗(yàn)。

4 在課外活動(dòng)中滲透“STS”教育

課外活動(dòng)是物理教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，課外活動(dòng)具有靈活性、開發(fā)性、實(shí)踐性、趣味性的特點(diǎn)。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、活動(dòng)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。所以，在物理教學(xué)中充分利用課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行“STS”教育，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課，開展“五小”活動(dòng)等。

總之，在物理教學(xué)中，通過從以上幾方面去滲透“STS”教育，打破了物理教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，改變了傳統(tǒng)的單的教學(xué)模式，使物理教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)由課內(nèi)外、校內(nèi)外組成的開放式教學(xué)空間，從而使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，更具有實(shí)踐性。它是深化物理教育改革的重要組成部分，更是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 常初芳.國際科技教育進(jìn)展[M].北京：科學(xué)出版社，1999：108-125.

[2] 曹磊，譚樹杰.各國物理教學(xué)改革剖析[M].上海：上海教育出版社，1996：327-333.

[3] 鄭鋼.初中物理教學(xué)如何幫助學(xué)生走出“想當(dāng)然”[J].教學(xué)與管理，2007（1）：57-58.

[4] 陳建華.初中物理“問題—探究”式教學(xué)研究[J].上海教育科研，2006（1）：90-91.

[5] 張郿.STS教育在物理教學(xué)中的合理滲透[J].中國成人教育，2006（11）：176-177.

[6] 胡麗，殷高方.中學(xué)物理課程與STS教育的融合[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：70-72.

[7] 侯新杰.STS教育與物理課程[J].學(xué)科教育，2004（2）：33-35.