新課程下中學(xué)歷史課堂教學(xué)備課策略初探

牛金禹

摘 要：依據(jù)教學(xué)大綱，把教材內(nèi)容劃分成若干個目標(biāo)主題，以化整為零、化繁為簡，提高師生互動、學(xué)生互動的效果，關(guān)鍵在于教師圍繞主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)有效備課。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；備課策略；問題設(shè)計(jì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-051-01

在新課程改革背景下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們切身體會到，制約課堂教學(xué)改革深入開展的主要因素，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是理念問題、認(rèn)識問題，而更多的是方法問題、技能問題。歷史備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，而是要求歷史教師從理論到實(shí)踐，從認(rèn)識到行為的方法和技能，也就是教師的實(shí)踐能力出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式、切實(shí)提高課堂教學(xué)效益上下功夫。因此，教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就歷史教學(xué)備課策略談幾點(diǎn)看法，它不是經(jīng)驗(yàn)，更多的是筆者對自己教學(xué)行為的反思和總結(jié)。

如何發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，提高師生互動、學(xué)生互動的效果，避免走形式、做樣子、花架子的弊端，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么，如何把中學(xué)歷史課堂教學(xué)落到實(shí)處呢？

一、圍繞主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)

一個單元一個主題，教師教學(xué)設(shè)計(jì)首先要把握單元主題，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。單元之下的每一節(jié)課都有一個中心，課中心是單元主題的落實(shí)，為單元主題服務(wù)。教師要結(jié)合單元主題把握和突出每節(jié)課的中心，圍繞主題開展整個教學(xué)活動。要準(zhǔn)確的把握單元主題，就要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》。只有明確了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的意圖，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)關(guān)鍵，把握教學(xué)本質(zhì)，才能準(zhǔn)確地把握單元主題和課中心，教學(xué)就能做到心中有數(shù)，輕重適當(dāng)，高屋建瓴地駕馭教材，避免胡子眉毛一把抓，事半而功倍。

〖課例1〗如《太平天國運(yùn)動》是“近代中國的民主革命”的第一課，單元主題是中國民主革命從失敗走向勝利的歷程?！短教靽\(yùn)動》一課的中心是農(nóng)民階級的局限性導(dǎo)致太平天國運(yùn)動的失敗，應(yīng)以農(nóng)民階級的局限性為中心，圍繞下列問題展開：“太平天國運(yùn)動興起的原因是什么？”“洪秀全為發(fā)動起義進(jìn)行了哪些活動？”“洪秀全宣傳的思想與傳統(tǒng)的封建思想有什么不同？”“太平天國運(yùn)動是怎樣從興起走向全盛的？”“比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?！薄疤教靽\(yùn)動失敗的原因是什么？”

分析：從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面來看，這節(jié)課是合理的，教學(xué)也是圍繞主題而展開的。這一教學(xué)的整個過程是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，整個教學(xué)過程通過一系列的問題來實(shí)現(xiàn)教師對知識的分層分步傳輸，直接體現(xiàn)著教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，課堂內(nèi)形成了立體交叉的信息交流氛圍，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化難為易，提高課堂教學(xué)效果。

二、重視問題設(shè)計(jì)的策略

古人云：疑者，思之始，學(xué)之端也。設(shè)置問題，這是一個看似簡單實(shí)際很費(fèi)力的事，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度，要有意留給學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的空間。

〖課例2〗如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修1 “祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課時(shí)，關(guān)于香港回歸問題，我先放映香港被英侵占的整個過程和1982年英國對阿根廷的馬島之戰(zhàn)的資料片，然后設(shè)置了一連串探究性問題：1、新中國成立后為什么沒有立即收回香港？（思考、討論、回答、歸納總結(jié)后再提問。下同）2、英國人甘心把香港交回中國嗎？為什么？3、1982年英國首相撒切爾夫人攜帶對阿根廷馬島之戰(zhàn)的勝利之威訪華，還想維護(hù)對香港的殖民統(tǒng)治，可最終還得乖乖地跟我們談判，這說明什么問題呢？4、香港問題的最終解決給我們什么啟迪？為什么說香港的明天會更好？它對解決臺灣問題有何影響？這種提出探究性問題，設(shè)置懸念的方法可以說是借用文藝創(chuàng)作和說書人的技巧而形成。就是在故事進(jìn)行到最扣人心弦時(shí)有意避而不講，引而不發(fā)，以造成讀者或聽眾非讀完或聽完則不能滿足自己心愿的一種心理狀態(tài)，由于產(chǎn)生惦念和想象，促其刨根究底。教師在講課時(shí)有意留下空間讓學(xué)生自己去回味思考，制造一種完而未完、意味無窮的教學(xué)境界，使之迫不及待而又興致勃勃去繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入掌握，長久堅(jiān)持則易形成一種強(qiáng)勁的探索心理，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)習(xí)動力，把教學(xué)過程推向高潮。

分析：這一教學(xué)過程教師以學(xué)生的身份聽取學(xué)生的宣講，針對學(xué)生理解、分析的程度和思維誤區(qū)進(jìn)行必要的引領(lǐng)，整個過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心開展教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)活動的主旋律，要保證教學(xué)過程中學(xué)生和教師角色的恰當(dāng)承擔(dān)。教師的作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上，包括適當(dāng)?shù)乃季S引領(lǐng)、策劃學(xué)習(xí)活動、提供相關(guān)學(xué)習(xí)途徑、明確成果交流評價(jià)機(jī)制等。學(xué)生不是被動地聽取知識訓(xùn)導(dǎo)，而是積極地思考、獲取、交流、整合。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終要將學(xué)生放在首位，首先考慮的是學(xué)生該做什么、怎么做，而不是教師教什么、如何教。

總之，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對于教學(xué)工作而言尤其如此。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。充分有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對于完成教學(xué)任務(wù)而言是至關(guān)重要的，教學(xué)設(shè)計(jì)最終要在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮其操作性以促進(jìn)有效備課。