淺析中國與菲律賓大學(xué)課堂模式的差異

盛雪

摘要：我國同發(fā)達(dá)國家之間的教育交流逐漸頻繁，同時也有很多學(xué)者開始研究中國和發(fā)達(dá)國家之間的教育差異。本文著眼于中國周邊小國（菲律賓）的教育改革成果。此外，區(qū)別于大多學(xué)者宏觀上對中西方教育體制的研究，本文則以教育體制為方向，著重于中菲課堂方面的微觀差異，以此來比較中國和菲律賓的教育文化差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂教學(xué)模式 硬件設(shè)施 課堂安排與課程內(nèi)容 教學(xué)效果

中圖分類號：G6489 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0160-02

高校課堂教學(xué)模式的改革，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思想的更新，新的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，都是我國實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡和轉(zhuǎn)變必不可少的元素。為了更好地研究中國和菲律賓大學(xué)之間的課堂模式的差異，提出有益于中國大學(xué)教學(xué)模式的建議，我們成立了一個調(diào)查小組，分別走訪了吉林省十多所各層次高校和菲律賓十幾所不同學(xué)校。真實地、詳細(xì)地觀察、了解和分析中菲之間的課堂差異，取長補(bǔ)短，補(bǔ)充完善中國的教育體制。

一、硬件設(shè)施對課堂的影響

許多人對硬件設(shè)施很大程度地影響了課堂質(zhì)量這一說法甚是不解，且認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教室的硬件設(shè)施毫無關(guān)聯(lián)。

在中國，教室修建得方方正正，桌椅擺得方方正正，座位排得方方正正。因此，很多后排的學(xué)生對老師的授課內(nèi)容聽得不是很清楚，并且也不能及時地同老師互動。此外，很多大學(xué)里只有少數(shù)大教室是階梯座位，在非階梯教室若是前方的學(xué)生身材健碩些，更是看不到老師本人，更不要說老師的肢體語言了。這些因素都在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)生興高采烈地舉手，想要回答問題，然而由于座位的原因，老師并沒有看見學(xué)生，學(xué)生會覺得很失落。這會影響到師生雙方的溝通了解以及相互印象。

在菲律賓，無論是百人大教室還是幾人小教室，桌椅擺放都是階梯半環(huán)形。這樣的座位設(shè)計保證了教室里每一位學(xué)生看老師、看黑板的視角都是一樣的。又由于后排總比前排高，無論怎么坐，前方的人都不會擋住后方的人。更重要的是，半環(huán)形保障了學(xué)生雙眼直視前方，其異于中國傳統(tǒng)的整齊座位排列，需要間隔一段時間調(diào)換座位來防止學(xué)生眼睛近視或斜視。

令人稱贊的是，中菲兩國大學(xué)課堂都采用多媒體教學(xué)，做到了與時俱進(jìn)，完善了課堂教學(xué)方式。而中國更勝一籌的地方在于大多學(xué)校采用黑板、白板與多媒體三合一的方式展示教學(xué)內(nèi)容，菲律賓只采用了白板和多媒體兩種手段。

雖然有人認(rèn)為這種差別微乎其微，但據(jù)科學(xué)驗證，傳統(tǒng)黑板因其板面粗糙不平，反射能力更強(qiáng)，學(xué)生可以更清楚且正確地接收、認(rèn)知老師所講內(nèi)容，防止誤學(xué)。

二、課程安排與課程內(nèi)容

課時分配上，中國大學(xué)的理論課所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實踐課（即使是需要實驗的專業(yè)）。研討會和討論課少之又少，輔導(dǎo)課通常只有理工科才會有，外部專家講座雖有卻不多。菲律賓的課程設(shè)計安排恰好與我們相反，推崇“實踐出真知”，遵循著從實踐中學(xué)習(xí)再運(yùn)用到現(xiàn)實實踐的套路設(shè)計課業(yè)。因此，動手動腦的課程占據(jù)很大比例。

教材方面，中國課堂基本上照本宣科，每一學(xué)科都有限定的版本教材。例如，思想政治課，中國全國都釆用全國高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。菲律賓與我國迥然不同，其不以考試為中心選取教材，而是以學(xué)生為中心主體，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來決定是否采用教材、采用什么教材。例如，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課，菲方學(xué)生沒有既定的教材。在老師帶領(lǐng)下利用多種渠道閱讀大量相關(guān)的專業(yè)書籍或文章，了解研究學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及political scientists的理論觀點，來形成報告或論文。

三、課堂二要素

1.授課者與其方式

中國的授課主體很單調(diào)，一般為老師。授課模式是傳統(tǒng)的“傳道授課解惑也”，表現(xiàn)為老師單方面以教材為藍(lán)本向?qū)W生灌輸知識，講解課業(yè)；學(xué)生則處于被動地位來接受知識，特點為記筆記。在中國大學(xué)課堂里面，老師一節(jié)課自始至終都在講解的畫面已是常態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視教師作為知識講授者的地位，整個學(xué)習(xí)過程都是教師在掌控全場，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思考，使學(xué)生缺乏獨立性和求知性，不能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。然而，學(xué)生沒有了求知欲和好奇心，學(xué)習(xí)效果更是大打折扣。

菲律賓的授課主體則是師生雙方。受歷史的影響，其教學(xué)模式是典型的西式教育，有很明顯的歐美風(fēng)格。授課形式一方面表現(xiàn)為老師主講，但鼓勵學(xué)生自由提問，進(jìn)行發(fā)散性的思考；也可以表現(xiàn)為學(xué)生主講，老師輔講。授課的內(nèi)容不僅僅局限于課本，甚至大多為課外內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)及來源較為多元化。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程組織、考核方式判定和運(yùn)用。注重學(xué)生個體的創(chuàng)造性與獨立性，注重知識的豐富性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

中國的教學(xué)手段缺少豐富性和創(chuàng)新性。老師在課堂上甚少會借助其他實物來表現(xiàn)或證明所講內(nèi)容，學(xué)生對于所講內(nèi)容容易模糊不清，模棱兩可。教師在鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言方面有所缺乏，對課堂節(jié)奏的把握與設(shè)計不合理，易形成沉悶的課堂氣氛，不能吸引學(xué)生的注意力。

菲律賓的教學(xué)手段十分多元化。課堂多方辯論學(xué)習(xí)的模式是常態(tài)。教師喜歡利用其他平臺（模仿、視頻、表演等）和道具（模型、實物等）來引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如講授social science時，教師會組織學(xué)生去參觀市政府，了解政府的各個部門，確認(rèn)政府機(jī)構(gòu)的職能，詳細(xì)了解政府機(jī)構(gòu)的工作流程與步驟，并將此次考察算入學(xué)分和學(xué)時。

2.“收課者”及其態(tài)度

學(xué)生是接收授課與吸收課業(yè)知識的主體，是主要受益人，所以我稱其為“收課者”。想要完成整體吸收，就要先吸后收。學(xué)生也要發(fā)揮自身的主觀能動性，吸引、刺激教師傳授更精彩的內(nèi)容。并不僅僅是單純地呆坐于室收掉自己學(xué)習(xí)的天線。中國大學(xué)生愿意深藏不露，深諳“敵不動，我不動”之真理，課上很少發(fā)表自己的觀點。菲方學(xué)校在這一點還是較為樂觀的，菲律賓的大學(xué)沒有嚴(yán)格的等級之分（即重點非重點），學(xué)校是平等的，學(xué)生之間是平等的，學(xué)生的個體的獨立性與自主性很強(qiáng)，樂于在課上展示自我。上課不是一個人的獨角戲，而是需要雙方共同努力協(xié)作成長。

四、課堂效果

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視教師和教材，重視基礎(chǔ)知識的夯實，重在知識本身。該教學(xué)模式確保了教師作為教學(xué)過程中主導(dǎo)者的地位，有利于教師組織、管理和掌控整個教學(xué)過程，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的作用，促使學(xué)生取得良好的成績。但是課堂缺乏雙方溝通互動，教師向?qū)W生單方面的填鴨式教育忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，壓制了學(xué)生的自主性和求知欲，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

菲律賓的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。該教學(xué)模式能有效地加強(qiáng)學(xué)生對知識本身的理解與記憶，還能進(jìn)行拓展補(bǔ)充，有利于學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念與自主學(xué)習(xí)的能力，有利于鍛煉發(fā)散性的思維方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語言表達(dá)能力，實現(xiàn)個性的發(fā)展。

五、結(jié)語

現(xiàn)今的社會是信息社會，信息呈現(xiàn)出爆炸性的增長方式，信息總量極其豐富，已不同于過去信息貧乏、信息傳遞困難的時期，只依靠課堂來完成學(xué)生的知識儲備。中國教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，實現(xiàn)從單純的知識傳授者向?qū)W生培養(yǎng)信息能力的引導(dǎo)者過渡。中國學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮個體主動性，不僅把大學(xué)課堂作為學(xué)習(xí)知識的場所，更是作為理論與實踐結(jié)合起來的橋梁。學(xué)生不僅要知道“是什么”，更應(yīng)熟知“怎么做”。

世界上沒有十全十美的東西，菲律賓大學(xué)的教學(xué)模式也并非十分完善，但其優(yōu)勢之處值得我們借鑒。我們應(yīng)在改革的過程中，在保持自身的優(yōu)勢之外，借鑒國外良好的經(jīng)驗，使教學(xué)模式更加科學(xué)合理。

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責(zé)任編輯：楊國棟