高校輔導(dǎo)員工作中教育技術(shù)的應(yīng)用缺陷

王歡

摘要：目前，全國各地高校的輔導(dǎo)員工作越來越多地開始運(yùn)用教育技術(shù)，教育技術(shù)已經(jīng)成為輔導(dǎo)員工作中不可或缺的組成部分。而現(xiàn)階段關(guān)于高校教育技術(shù)缺陷的研究，大部分集中于高校教育技術(shù)應(yīng)用的層面，倫理規(guī)范層面的研究一直不被重視，并沒有就教育技術(shù)本身的倫理性進(jìn)行分析。這些現(xiàn)象或問題在某種程度上忽視了人的心理訴求、情感需要及存在價值。本文將基于倫理學(xué)的視角，從教育技術(shù)自身的倫理性方面對高校輔導(dǎo)員工作教育技術(shù)是否具有道德性進(jìn)行具體的研究分析。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 倫理 應(yīng)用缺陷

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0120-02

一、研究綜述

從技術(shù)倫理的宏觀理論方面分析，技術(shù)悲觀者認(rèn)為技術(shù)自身本來就有著善惡之分，有的技術(shù)在誕生之日起就注定了它是罪惡的，有的技術(shù)則從開始就注定它是對人類有益的，技術(shù)悲觀者認(rèn)為人類對于技術(shù)的操控并不能干預(yù)技術(shù)自身的倫理性；技術(shù)中立者則認(rèn)為技術(shù)是中立的，并沒有善惡之分，技術(shù)之所以有善惡完全是人類將自身的倫理性應(yīng)用到技術(shù)本身，技術(shù)只是人類倫理性的負(fù)載物；技術(shù)樂觀論則認(rèn)為盡管技術(shù)自身有著一定的倫理的好壞，但是究其本質(zhì)，技術(shù)的好壞是應(yīng)用技術(shù)的人來決定的，也就是技術(shù)樂觀論將技術(shù)悲觀論和技術(shù)中立論兩者的觀點(diǎn)相結(jié)合，認(rèn)為技術(shù)的倫理性的最終展現(xiàn)是由人的倫理性和技術(shù)自身的倫理性共同決定的，技術(shù)不能獨(dú)立于人類社會之外。

從技術(shù)倫理的微觀方面分析，不同的學(xué)者關(guān)注不同的教育技術(shù)倫理問題，有些學(xué)者注重研究教育技術(shù)倫理的道德失范原因及防范對策，如我國學(xué)者馬立新、劉光義認(rèn)為教育技術(shù)給教育革新帶來積極影響的同時，也一定會引發(fā)不符合道德要求的失范現(xiàn)象，因此要重視其中道德問題研究，積極探索防范對策，建立健全教育技術(shù)實(shí)踐中相關(guān)的道德規(guī)范體系；有的學(xué)者對我國技術(shù)進(jìn)入教育的發(fā)展歷程進(jìn)行總結(jié)分析，如我國學(xué)者吳康寧教授在報告《信息技術(shù)“進(jìn)入”教學(xué)的四種類型》中提出，教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了塞入教學(xué)、加入教學(xué)、嵌入教學(xué)、融入教學(xué)四種狀態(tài)，技術(shù)作為局外的、邊緣的工具手段來輔助教育活動。但是隨著教育技術(shù)的發(fā)展，由于教育技術(shù)展現(xiàn)出的巨大的優(yōu)勢，使人們越來越相信教育技術(shù)的效果，同時也更加依賴教育技術(shù)，表現(xiàn)出了對教育技術(shù)的高度信任，教育技術(shù)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，就出現(xiàn)了美國著名學(xué)者尼爾·波茨曼所說的“技術(shù)壟斷”的現(xiàn)象。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，這些問題都逐漸呈現(xiàn)且是無法否認(rèn)的事實(shí)。同時隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育中的版權(quán)、學(xué)習(xí)者隱私、信息獲取的可及性也成為巨大的問題；涌現(xiàn)出來的還有教育技術(shù)挑戰(zhàn)現(xiàn)有的教育價值體系以及教育的隱私、教育媒介使用的責(zé)任權(quán)等一系列的教育技術(shù)倫理問題，而這些問題都是非常重要并且不可忽視的。本文綜合上述各學(xué)者的理論觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)見解，認(rèn)為教育技術(shù)倫理的問題既要注重技術(shù)本身的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)，更要注意教學(xué)者及學(xué)生對教育技術(shù)的使用和接受程度。鑒于教育技術(shù)倫理思想在我國的明顯缺位，本文將就高校輔導(dǎo)員教育中教育技術(shù)的使用缺陷作出以下兩個部分的闡述，高等教育中使用教育技術(shù)手段出現(xiàn)的問題，以及對以上問題提出的建議及改進(jìn)措施。

二、高校輔導(dǎo)員工作教育技術(shù)手段出現(xiàn)的倫理性問題

（一）教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容主次不分

教育技術(shù)的出現(xiàn)本意是為了服務(wù)于輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生通過教育技術(shù)能夠更好地理解學(xué)校的各項政策的內(nèi)容，在這個過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是整個教學(xué)過程的主體，教育技術(shù)是輔助，但是隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)已經(jīng)成為一個學(xué)校先進(jìn)與否的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)校對于教育技術(shù)的應(yīng)用變成了強(qiáng)制性的，對于自己學(xué)校的實(shí)際情況不予考慮，對具體的教學(xué)內(nèi)容也不予考慮，將教育技術(shù)生硬地嫁接在工作內(nèi)容上，這樣直接的糅合，沒有經(jīng)過合理的處理，不僅分散了學(xué)生的注意力，也加重了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)。

（二）存在教育技術(shù)觀念落后的情況

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，很多資歷較深的輔導(dǎo)員在工作中并不習(xí)慣使用一些先進(jìn)的教育技術(shù)，教育技術(shù)很難與傳統(tǒng)意義上的工作相提并論，很多輔導(dǎo)員認(rèn)為教育技術(shù)并不是必要的，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。一些學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)僅僅是課余時間用于娛樂放松的一種手段，并沒有將教育技術(shù)與其學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，也沒有將教育技術(shù)用于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生對于教育技術(shù)的認(rèn)識也出現(xiàn)了偏差。教育技術(shù)管理體制不健全。隨著社會各界對教育重要性的認(rèn)識越來越深，教育技術(shù)的重要性也得到了全面的認(rèn)識，各地高校無疑都是教育技術(shù)革新的先行者，都加快了對教育技術(shù)的應(yīng)用，因此學(xué)校教育技術(shù)管理體制的工作量越來越大，缺乏專門的人員對教育技術(shù)進(jìn)行管理，大多數(shù)教育技術(shù)的軟硬件都是由教師進(jìn)行分管的，這就加重了教師的工作任務(wù)，不僅使得教師分散了教學(xué)的注意力，也使得教師沒有足夠的精力對教育技術(shù)進(jìn)行整合和合理的應(yīng)用，最終使教育技術(shù)手段在實(shí)際工作中很少用到，由此又造成了學(xué)校資源的閑置和浪費(fèi)。

（三）教學(xué)技術(shù)模式過于陳舊

面對現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展與變革，不僅是教育技術(shù)方面還有其他學(xué)科的工作方法、工作形式、工作實(shí)施過程等都應(yīng)該相應(yīng)地作出改變，在教育技術(shù)的應(yīng)用中要重視學(xué)生的自主積極性，積極思考提高學(xué)生對教育技術(shù)的掌控能力。但是目前教育技術(shù)的模式過于陳舊，大部分學(xué)校對教育技術(shù)的應(yīng)用僅限于機(jī)械的疊加，并沒有把教育技術(shù)合理地和教育內(nèi)容結(jié)合在一起。

三、針對以上問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育技術(shù)應(yīng)用觀念

隨著互聯(lián)網(wǎng)+觀念的不斷深入，對教育技術(shù)理念有了進(jìn)一步的了解，這就要求我們改變傳統(tǒng)的固有的工作方式，更重要的是改變傳統(tǒng)的關(guān)于教育技術(shù)的觀念。高校輔導(dǎo)員的教育技術(shù)目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解學(xué)校相關(guān)制度規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的意識，使學(xué)生能夠認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性并能夠?qū)⒔逃夹g(shù)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠自己提取信息、交換信息、分析信息、運(yùn)用信息。要轉(zhuǎn)變教育技術(shù)的應(yīng)用觀念，要改變輔導(dǎo)員的教育技術(shù)觀念。輔導(dǎo)員是處在高校教育第一線的，輔導(dǎo)員對教育技術(shù)的觀念直接影響學(xué)生對教育技術(shù)的觀念?，F(xiàn)階段大多數(shù)人依然將教育技術(shù)看作可有可無的教育手段，沒有真正認(rèn)識到教育技術(shù)對教學(xué)的重要性。所以對教育技術(shù)應(yīng)用觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)從教師開始。應(yīng)對教師關(guān)于教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行定期的培訓(xùn)，使教師能夠正視教育技術(shù)的作用，不再將教育技術(shù)視為可有可無的東西。對教師教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行規(guī)范，使教育技術(shù)盡量能夠與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，而不只是簡單的疊加。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長對于教育技術(shù)的觀念

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生很早就開始接觸計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在他們的思想里，教育技術(shù)與娛樂是緊密聯(lián)系在一起的，他們對教育技術(shù)的需求不是基于學(xué)業(yè)需求，而是基于娛樂和放松的需求。在這種錯誤觀念的指引下，學(xué)生關(guān)于教育技術(shù)的觀念出現(xiàn)了很大的偏差，對教育技術(shù)的使用也出現(xiàn)很大的誤區(qū)。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生關(guān)于教育技術(shù)的觀念，就需要學(xué)校和家庭形成合力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷地滲透教學(xué)技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的興趣和熱情，在這個過程中學(xué)校和家長應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握教育技術(shù)。

（三）規(guī)范教育技術(shù)管理

在規(guī)范教育技術(shù)管理的過程中，必須發(fā)揮教育行政部門、教育信息部門及教研等有關(guān)部門的積極作用。首先，要做好各地高校教育技術(shù)應(yīng)用的整體規(guī)劃和指導(dǎo)工作，制定合理的管理制度，保障教育技術(shù)更好地發(fā)展，加快教育信息化更好更快地發(fā)展；其次，要引導(dǎo)輔導(dǎo)員充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)資源廣泛地開展各項交流活動，以提高教育技術(shù)應(yīng)用水平和教學(xué)質(zhì)量，開展高校間教育技術(shù)教研活動，以此加強(qiáng)不同學(xué)校、不同地區(qū)之間關(guān)于教育技術(shù)的交流活動；再次，將現(xiàn)代教育技術(shù)工作納入學(xué)校的評優(yōu)評獎體系，以評促建，以此來激發(fā)輔導(dǎo)員使用教育技術(shù)的熱情；第四，要建立適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)管理章程，章程中應(yīng)注重教育技術(shù)的合理應(yīng)用以及應(yīng)用成果，而不能僅僅只關(guān)注是否使用教育技術(shù)這些表層方面的數(shù)據(jù)，而是要注意教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；最后，要開展不同形式的對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)活動，以提高輔導(dǎo)員對教育技術(shù)的理論和業(yè)務(wù)水平，逐步培養(yǎng)一支高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的教育技術(shù)專業(yè)教師隊伍，確保先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備得到充分的推廣和應(yīng)用。

（四）更新輔導(dǎo)員關(guān)于教育技術(shù)的工作模式

首先，要轉(zhuǎn)變評價方式。傳統(tǒng)的工作評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的要求，應(yīng)探索一種有效的多元化、多層次、多維度的評價方式，將對教育技術(shù)的應(yīng)用和掌握程度納入輔導(dǎo)員工作的評價體系中，除此之外，還應(yīng)對學(xué)生教育技術(shù)的應(yīng)用水平進(jìn)行考核，激勵學(xué)生開展多元化的教育技術(shù)應(yīng)用，促使學(xué)生綜合使用各種學(xué)習(xí)方法，借助現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，拓寬關(guān)于教育技術(shù)的反饋渠道。教育技術(shù)反饋是輔導(dǎo)員為了了解其工作目標(biāo)落實(shí)情況的一種方式，只有拓寬了教育技術(shù)的反饋渠道，才能使輔導(dǎo)員了解自身的教育技術(shù)的應(yīng)用是否正確以及是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，并且可以了解教育技術(shù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活是否有利，也可以迅速地對自己的工作方案進(jìn)行修改和改進(jìn)，以此來促進(jìn)工作的開展。

再次，開展多元化工作方式?，F(xiàn)階段輔導(dǎo)員的工作不能僅僅停留在當(dāng)面講述、學(xué)生聽從的傳統(tǒng)方法上，而是要綜合應(yīng)用各種工作方法，利用教育技術(shù)寓教于樂。高校輔導(dǎo)員借助教育技術(shù)中的各種軟件，在輕松愉悅的氛圍中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在選擇教育技術(shù)的方式和教育技術(shù)的攝入程度上需要嚴(yán)格的考量，選擇能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維邏輯、創(chuàng)新能力，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育技術(shù)。在教育技術(shù)的使用中，應(yīng)注重突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且充分考慮教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，本文認(rèn)為教育技術(shù)是當(dāng)代教育中不可或缺的部分，也是在不斷發(fā)展的技術(shù)，但是教育技術(shù)仍然存在著很大的缺陷，這個缺陷是要通過人為的努力去彌補(bǔ)的，教育技術(shù)固然是教育發(fā)展歷程中不可或缺的一部分，但是在教育技術(shù)發(fā)展過程中的一些倫理問題也是不可忽視的，所以本文著重從教育技術(shù)的倫理缺陷方面來分析高校輔導(dǎo)員工作中存在的問題，以期能夠?qū)Ω咝＝逃夹g(shù)的發(fā)展提供一些建議。

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責(zé)任編輯：楊國棟