我國(guó)民辦高校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

夏元燕

摘要：民辦高校人才培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題在于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求有偏差，“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)模式亟待完善。通過(guò)借鑒美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，為民辦高校人才培養(yǎng)模式的完善提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：民辦高校；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.040

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0135-03

一、民辦高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容未突出實(shí)踐性

1.課程內(nèi)容陳舊，應(yīng)用性不強(qiáng)

目前民辦高校所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容都不同程度地存在內(nèi)容陳舊，更新遲緩，導(dǎo)致理論與實(shí)踐存在差異，不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論課的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)

在民辦高校各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，理論課占很大比例，而實(shí)踐課程只有很少的一部分。學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有絕大多數(shù)在學(xué)理論知識(shí)，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間非常少甚至于完全沒(méi)有，造成理論知識(shí)空泛，缺乏將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐工作轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力。

（二）“學(xué)分制”的教學(xué)管理制度不完善

1.選修課數(shù)量不足

學(xué)分制以學(xué)生自主選課為核心，這就要求高校有豐富的選課資源，而絕大多數(shù)民辦高校課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)不足，沒(méi)有足夠多的選修課供學(xué)生選擇，已開(kāi)設(shè)的選修課滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，學(xué)生選課范圍狹窄，并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇。

2.選課缺乏科學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差、學(xué)習(xí)積極性又不高的民辦高校學(xué)生而言，往往會(huì)將拿到學(xué)分作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不關(guān)心所選課程的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)分雖然修滿(mǎn)但知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，很大程度上影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）師資力量薄弱

1.學(xué)歷層次偏低，中高級(jí)教學(xué)科研人才匱乏

民辦高校專(zhuān)職教師的學(xué)歷層次普遍不高，碩士研究生所占比例較大，博士研究生較少，引進(jìn)來(lái)的少部分高學(xué)歷人才，也只是把民辦高校當(dāng)作是跳板，一旦有更好的前途便選擇離職，穩(wěn)定性較差，且大多數(shù)教師無(wú)職稱(chēng)或初級(jí)職稱(chēng)，副高級(jí)及以上職稱(chēng)的專(zhuān)任教師為數(shù)不多，導(dǎo)致在民辦高校，教師的應(yīng)用研發(fā)能力、學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)，影響到師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

2.具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過(guò)少

大量缺乏既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力的“雙師型”教師嚴(yán)重制約著民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。民辦高校的青年教師大多是直接從高校畢業(yè)走上教師崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程不了解，無(wú)法勝任實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，也沒(méi)有能力指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。

二、美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的人才培養(yǎng)模式的比較及啟示

（一）美國(guó)的人才培養(yǎng)模式

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育

作為產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)源地的美國(guó)，非常重視產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)多種不同的模式。其中，最具代表性并產(chǎn)生了廣泛影響的主要有科技工業(yè)園區(qū)模式、企業(yè)孵化器模式、專(zhuān)利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式等。通過(guò)與企業(yè)共建科技園區(qū)、研究中心等機(jī)構(gòu)和設(shè)施，為學(xué)生提供使其可以直接參與生產(chǎn)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生能夠掌握實(shí)踐技能。也可以通過(guò)企業(yè)和大學(xué)共同承擔(dān)科研項(xiàng)目的研究，吸引學(xué)生參與，研究成果直接應(yīng)用于產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，研究實(shí)踐能力提高。

2.教學(xué)方式靈活

美國(guó)大學(xué)的教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的方式，主張以人為本，多用啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)行的是完全學(xué)分制，學(xué)生擁有對(duì)專(zhuān)業(yè)、課程、時(shí)間、教師、學(xué)習(xí)方式等全方位的選擇。所設(shè)的課程橫跨多個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的廣度和深度，給學(xué)生很大的發(fā)展空間。彈性學(xué)制允許學(xué)生提前畢業(yè)，中途休學(xué)或者分階段完成學(xué)業(yè)。

3.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合

通識(shí)教育起源于美國(guó)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生共同的知識(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)前兩年不分專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)通識(shí)課程，課程內(nèi)容廣泛，涉及各個(gè)學(xué)科。大學(xué)后兩年分出專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和選修課，同時(shí)實(shí)行彈性學(xué)制，設(shè)置跨系或校選課制等，極大地增加了學(xué)生選課的自由度，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)。

（二）德國(guó)的人才培養(yǎng)模式

1.應(yīng)用導(dǎo)向的課程設(shè)置

FH致力于培養(yǎng)具有基本的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。相應(yīng)地，在課程設(shè)置上，以應(yīng)用性為導(dǎo)向，課程體系由基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)長(zhǎng)課等三大部分組成。不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課相同，但專(zhuān)業(yè)課各有側(cè)重。另外針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)長(zhǎng)課，以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)深化和專(zhuān)業(yè)拓展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)的同時(shí)，兼顧應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練。

2.偏重實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程

在FH的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)所占比重較大，且方式也較為靈活多樣，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐學(xué)期、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)旅行等。其中最具特色的實(shí)踐學(xué)期一般要求學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)完整的學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)第一個(gè)實(shí)踐學(xué)期到企業(yè)的實(shí)踐獲得更多感性認(rèn)識(shí)以加深對(duì)知識(shí)的理解。在第二個(gè)實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生在教師及企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下充當(dāng)工程技術(shù)員的角色以鍛煉解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍

FH要求教師不僅理論水平較高，還必須要有豐富的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師隊(duì)伍包括教授、講師和實(shí)驗(yàn)工程師。其中教授要有中長(zhǎng)期的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和兩年以上擔(dān)任部門(mén)經(jīng)理及以上職位的經(jīng)歷。講師一般來(lái)自企業(yè)，能夠把最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)傳達(dá)給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)工程師畢業(yè)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)并已取得相關(guān)的工程師資格，且大部分也都有工作經(jīng)歷。

（三）對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)的啟示

1.以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向，拓寬人才培養(yǎng)途徑

民辦高校應(yīng)該拓寬人才培養(yǎng)的途徑，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更多地投入到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉自己的實(shí)踐技能。同時(shí)，要充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等共同建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，整合多方教學(xué)資源，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在多種不同的教學(xué)環(huán)境中有機(jī)會(huì)把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)研發(fā)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.以能力為本位，改革教學(xué)方法

民辦高校急需改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該多采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。還可以適當(dāng)減少講課時(shí)間，合理安排課堂活動(dòng)內(nèi)容，增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究的時(shí)間，使學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。

三、完善民辦高校人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

（一）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

1.與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

首先，要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展的脈搏，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有前瞻性和發(fā)展性，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代性、前沿性和實(shí)用性，要引入行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

其次，在課程設(shè)計(jì)上不能過(guò)分追求學(xué)科體系的完整，更要注重知識(shí)的應(yīng)用性。課程設(shè)計(jì)要科學(xué)、現(xiàn)代和實(shí)用，理論課以必需和夠用為度，基礎(chǔ)課以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課需求為標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)課以形成職業(yè)能力為目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才切合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

2.增加實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)比例，并落實(shí)到位

必須要保證實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)比例，有足夠的教學(xué)時(shí)間來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用性較強(qiáng)的理論課程，可以在教學(xué)過(guò)程中靈活采用案例分析、場(chǎng)景再現(xiàn)、舉辦專(zhuān)業(yè)技能大賽等新的教學(xué)方式增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比重。同時(shí)，要配備完善的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從硬件上保證實(shí)踐教學(xué)有可落實(shí)的條件。

（二）建立“雙師型”教師隊(duì)伍

1.對(duì)專(zhuān)職教師進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)

通過(guò)國(guó)家教育部搭建的高職教育師資培養(yǎng)基地，有計(jì)劃地組織和選派專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以有計(jì)劃地選派專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師赴企業(yè)和行業(yè)一線(xiàn)掛職鍛煉，或是讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)和職工培訓(xùn)中去，可以有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，從而提高教師的雙師素質(zhì)。

2.從社會(huì)聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家學(xué)者作為兼職教師

根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專(zhuān)家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過(guò)與企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān)專(zhuān)家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”。

（三）改革“學(xué)分制”

1.增加選修課的開(kāi)設(shè)數(shù)量

首先，必須要有比較充分、豐富的選課資源，保證學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好自主選擇課程。其次，在課程資源的開(kāi)發(fā)上，必須開(kāi)好兩類(lèi)課程，一是按照學(xué)科門(mén)類(lèi)開(kāi)足一級(jí)學(xué)科導(dǎo)論課，提供大類(lèi)學(xué)科概念體系和分析框架；二是開(kāi)出足夠數(shù)量的學(xué)科前沿性課程，讓學(xué)生了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.調(diào)整學(xué)分分配比例

由于課程的學(xué)分很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，無(wú)論哪類(lèi)課程，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和難度系數(shù)合理設(shè)定學(xué)分，防止學(xué)生避難就輕。

（四）加強(qiáng)校企合作

1.訂單式培養(yǎng)

企業(yè)根據(jù)對(duì)未來(lái)不同規(guī)格人才需求的情況，與高校簽訂培養(yǎng)協(xié)議（訂單），然后由學(xué)校按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進(jìn)行培養(yǎng)，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作。

2.引企業(yè)人校園

由高校提供場(chǎng)地，企業(yè)將一部分生產(chǎn)線(xiàn)建在校園內(nèi)。通過(guò)將工廠和車(chē)間引入校園，工學(xué)結(jié)合，可以適時(shí)地將課堂搬進(jìn)工廠和車(chē)間，學(xué)生既是學(xué)生也是工人，理論與實(shí)踐結(jié)合更緊密，實(shí)踐技能也能夠快速得到提高。